学科核心素养背景下读写结合在高中英语分层写作教学中的应用

张雯

摘 要：随着经济全球化的高速发展，国际间的政治对话与经济贸易往来、信息技术传播、资源与教育的共享大多都以英语为主要传媒工具。英语教育在我国从小学就开始普及，并将一直伴随着学生的大学阶段甚至一生。英语的学习是一个全面而系统的体系，听、说、读、写紧密结合，英语的写作教学也是一种综合的思维方式，关乎着学生的成绩。针对学科核心素养背景下读写结合在高中英语分层写作教学中的应用进行分析。

关键词：学科核心素养；读写教学；高中英语

长期以来，受传统教学模式的影响，英语写作教学非常薄弱。教师在英语的写作教学中，应该从实际出发，针对学生之间的个体差异进行出发，有针对地组织教学活动，进行因材施教。

一、英语学科核心素养的基本简介

英语学科素养就是通过培养和发展学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等英语学科核心素养，以及跨学科共同素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的全面人才。因此高中阶段的学生在英语学习中，就应该立足于我国文化，了解英语文化，实现跨文化交流这一学习目标。教师在教学中也应该更加关注学生的思维个性特征，强调个体思维在灵活性、批判性、创新性等方面的发展。核心素养有利于高中生英语写作能力的提升，有利于培养学生正确认识和理解英语写作的价值，培养学生积极学习的态度和浓厚的英语写作兴趣。

二、分层教学在高中英语写作教学中的应用

1.充分全面了解学生，科学划分层次

高中英语教师在进行分层教学时，一定要充分重视学生的个性特征才是分层教学的前提和基础，教师要对班级的每一位学生都要进行全面实时的了解，才进行科学合理的分层。在进行分层时，教师应该充分尊重学生的意见，这样才能够推进教学工作的穩步前行。教师可以为学生先布置一篇英语作文，让学生进行试写，再根据学生的不同水平分成三个不同的层次。第一个层次是学习成绩比较好的学生，这类学生的英语表达能力较强，词汇量比较大，对于英语知识的接受能力也比较强。第二个层次是学生基础扎实，词汇量不够，在写作表达中总会有一些小问题。第三类学生就属于英语学困生，英语基础比较差，书面表达能力也比较差。

2.对教学目标进行分层

（1）词汇等基本功训练。高中英语教师在实际的教学过程中，应该从学生的实际出发，在讲解词汇时应该从多个角度让学生在反复使用过程中，学会对目标词汇的理解和灵活运用。词汇是语句的基本结构单位，是构成语言的三大要素。教师在教学中，就要对三个层次的学生分别提出不同的要求。对于第一个层次的学生，要促使学生尽量学会运用相关的目标词汇连词成句，甚至连句成段。对于第二个层次的学生，要求学生要掌握词汇在教材中的用法，并熟练掌握目标词汇在教材中，是通过哪种方式连词成句或者连句成段的。对于第三个层次的学习，只要让学生掌握目标词汇在教材里的基本用法就行。

（2）常见重点句式强化训练。在英语中常见的简单句式有五种，教师在教学过程中要注重强调五种基本句型结构，对学生通过口头或者笔头训练，安排多样的练习形式，从模仿造句、一句多译、限定句式、句型转换甚至连词成句等训练方式给学生尽可能多的机会，直到学生熟练掌握这五种基本句式。针对第一个层次的学生，教师可以让学生在掌握基础句型的基础上，进行适当的延伸训练。教师还可以鼓励学生发挥自身的想象力，对简单的句型进行扩写。针对第二个层次的学生，除了让学生掌握剧本的词语表达意思，可以进行自由补充。针对第三个层次的学生，教师可以让学生去分析五种基本句型，去理解，然后为写作打下坚实的基础。

（3）在写作中进行指导。在进行写作训练之前，教师可以引导学生根据写作要求，确定文章的体裁、可用的时态、写作要点、写作思路等，列出简要的提纲。在写作过程中要求学生紧扣主题描述，在不偏离主题的基础上进行适当的引导。遇到表达障碍，教师就应该鼓励学生用同义词代替。在写完之后进行检查，要求学生检查标点、拼写、时态、语序是否正确，句子成分是否完整，要点有没有遗漏等。教师在教学中还要充分挖掘和利用教材资源，并且积极开发课本，有意识地在教学中渗透人文教育、拓展教学渠道，营造真实的学习情景，进而在潜移默化中积淀文化底蕴，这对塑造学生的文化品格有着重要的作用。

综上所述，英语写作是形成英语学科核心素养的渠道之一，教师在英语写作教学中，可以将分层教学的方式应用到其中。教师在设计和开展英语写作教学时，就应当以英语学科核心素养为导向，将学生培养成一名综合型人才。

参考文献：

[1]彭璐燕.学科核心素养背景下读写结合在高中英语分层：以熊岳高中为例[D].辽宁师范大学，2018.

[2]郝秀红.学科核心素养背景下读写结合在高中英语分层[J].读写算（教育教学研究），2017（40）：41-42.

[3]曾怀俊.探讨学科核心素养背景下读写结合在高中英语分层[J].南北桥，2017（4）：81.

编辑 高 琼