“合作学习”理论在正常人体学基础教学中的应用

李志海

【摘要】“合作学习”这一理论的提出最初兴起于美国，在多年来的发展和建设过程中不断的完善，与其相适应的具有一定创新意义的教学理论和策略，受到了教育机构和相关工作者的广泛关注，并且取得了良好的实践效果，合作学习的开展需要有明确的教学目标作为教学流程的引导，教师结合自己的教学经验，收集相关教学资源进行教学内容的设计。正常人体学是一门实践性很强的学科，教学设计需要结合实验，通过临床病例的引入来进行。

【关键词】正常人体学 基础教学 合作学习

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0241-02

“合作学习”理论下的正常人体学基础教学开展，需要教师了解学生的实际学习水平，有针对性的进行学习任务的分配，在学生学习的过程中做好教学引导，严格管控教学进程，以班级作为教学开展的前导，通过小组活动和讨论的形式来实现以学生为主体的教学目标。正常人体学基础学科医学专业的基础课程，通过教学设计来帮助学生明确提高正常人体学基础教学效果的重要性，培养出社会所需要的具有高素质的综合型医学生。

一、“合作学习”理论实现教学的互动性

传统的教学理念认为教学的开展需要实现师生之间的交流和互动，随着信息技术的发展和在教育事业中的应用，“合作学习”教学中的互动形式为单向型：教师将信息传授给学生，让学生接收知识，过程中教师不会得到反馈，这也是传统教学的主要形式；双向型：师生之间的互动，通过教师进行信息的传递，学生在获取信息时给予教师反馈，是师生互动的一种形式；多向型：师生、生生之间的教学互动，这种互动形式使我国教育改革过程中，互动式教学模式重点应用的教学方案，能够实现学生整体学习水平的提升。

二、“合作学习”理论实现教学的目标均衡性

合作学习开展的关键就在于教学的平等、竞赛气氛的构造，在这一学习氛围中实现师生、生生之间的交流互动，根据教学主体展开激烈的讨论，并且小组合作能够让同学之间在完成任务的过程中互帮互助，小组之间会产生竞争意识，有助于扩展学生的视野，学到更多知识。合作学习能够提高学生对事物的认知能力，能够将学习到的知识进行加工和转换，变成适合自己记忆和创新的教学信息，从而提高自己的学习水平，实现综合素养提升的教学目标。

例如：在讲解心脏的泵血功能时，通过多媒体技术演示出左心室泵血的画面，通过慢放、特写等方法来帮助学生进行观察，结合观察到的内容提出问题，让学生展开讨论，给学生一个发声的平台，了解学生的观察重点，心脏泵血的动态过程通过信息技术进行真实、艺术地呈现，让原本枯燥乏味的教学课程变得更加丰富，学生会主动进行生命运动现象的探讨和学习。教学问题的设定要具有一定的讨论意义，让学生能够发挥出主观能动性，如：讲解毛细血管、静脉、动脉时，用多媒体的投影技术将三种血管的形态和内在结构进行展示，让学生通过观察图片来找出三种血管的区别。小组代表进行发言，其他同学发表意见，活跃课堂气氛。

三、“合作学习”理论实现学生合心理品质建設

合作学习的开展过程中，教师和学生一直处于平等的角度，进行知识的吸收和探讨，教师在组织小组活动时，让每个学生都有机会发表观点，同时在同学叙述论点时能够耐心的听取他人的意见，这种教学方式，提高了学生思维表达能力、创新能力、语言组织能力和综合分析能力，并且使学生拥有优秀的人际交往技能，建立起团结合作的精神。如：讲解细胞跨膜物质转运时，通过各种物质在细胞内外的运动过程视频演示，来让学生加深对教学内容的理解，再让小组学生自主得进行教学总结，分别论述本课学到的知识，建立学习的自信心。

合作学习理论在教学中的应用，能够最大限度的开发人力资源，从根本上提高学生的学习水平，教师通过合作学习教学流程的设计，来创建良好的师生、生生关系，活跃了教学氛围，帮助学生形成优秀的心理品质，掌握与人交往的技能，更好的适应社会发展要求，并且能够潜移默化的实现正常人体学基础教学效果的提升。通过教学引导来充分发挥出学生的主观能动性，运用信息技术来进行教学资源的查找，结合教学要求制作多媒体教学课件，让学生能够运用相关知识解决工作问题。

参考文献：

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