浅析“尖子生”的心理劣势与教育对策

焦宝会

摘 要：在现阶段的教育教学中，大部分教师将教育的焦点放在了如何转化学困生方面，对“尖子生”给予的关注较少，殊不知，尖子生也有这样或那样的思想问题，需要教师去细致地做工作。从“尖子生”的心理劣势着手，重点分析了对其进行教育的策略，希望为教育教学改革发展贡献一份力量。

关键词：学校德育；“尖子生”；心理；教育对策

在当前学校管理体制下，应试教育就像一道“紧箍咒”对学校的德育工作产生了消极的影响。纵观现阶段的学校管理，发现其在素质教育倡导下，取得了显著的进步，但与此同时也生成了许多新的问题。如重“问题生”、“学困生”管理，轻视对“尖子生”的管理和教育，导致尖子生心理问题、思想问题频发，严重影响了“尖子生”身心的健康成长。

一、““尖子生””的心理劣势

大部分学校教师在对学生进行管理时，认为“尖子生”学习成绩好，遵规守纪，便放松了对他们的道德教育。实际上，学习和遵规守纪的“尖子生”，并不代表其是思想品德和行为规范方面的“尖子生”，正如对“学困生”的评价，不能仅以学习成绩作为衡量他们的唯一标准，这一准则同样适用于“尖子生”。笔者基于多年的实践教育教学经验，将从以下几个方面阐述“尖子生”存在的心理劣势。

（一）思想上易偏激

虽然““尖子生””学习成绩较好，也基本养成了良好的行为习惯，但由于学生正处在世界观的形成时期，有些“尖子生”常常因为不能正确看待自己，评价自己，而出现认知偏差。而这种认知偏差不仅出现在对自我的认知方面，也包括对他人的认知上。如对班级中出现的学困生，部分“尖子生”认为其身无长物，看不到他们身上的优点，因此，在与其相处时，总是表现出一副高高在上的姿态。对一些成绩较好的学生，则更乐意亲近和接触。

如在我的班级中，同学赵×的学习成绩较好，在平时与他人交往和生活中常常倚仗自己的聪慧，对他人评头论足，对学校规章制度强烈抨击，以彰显自己的与众不同。其实，在学生群体中，评头论足、评价学校规章制度现象并不少见，但其言应基于对事实的判断，而不是为了彰显自己的个性。在这种思想的侵染下，赵×同学不仅没有处理好同学关系，还出现了违规违纪现象，在同学中造成了不良的影响。除此之外，在赵×同学身上还存在着严重的自负心理，导致其对自己要求过高，一旦考试成绩下降，便情绪低落，并且会使用不恰当的方式来发泄情绪，这样的心理状态，也让其他同学深受其害，导致负能量情绪在班级蔓延。

（二）行为上存在骄傲自满、忌妒心强等心理劣势

现在学校的学生，独生子女占大多数，家长“望子成龙”“望女成凤”的心情十分迫切。“尖子生”由于学习成绩优良，因此，大多数家庭都把他们当作重点培养的对象加以呵护，这样的做法对“尖子生”的骄傲自满情绪起到了推波助澜的作用。“尖子生”的骄傲自满情绪具体表现为以下几点：第一点，“尖子生”认为自己学习成绩优秀的根本原因在于自己智力超群、天资聪慧或个人努力等主观因素，看不到家长、老师和同学的帮助，形成了较为自私的心理。面对教师时，缺乏感恩心理；面对比自己学习成绩差的同学时，充满了鄙夷心理，对其虚心请教爱答不理。第二点，部分“尖子生”在学习过程中不能很好地处理与竞争对手的关系。当较强的竞争对手出现时，不仅未产生惺惺相惜的心理，反而产生了较为严重的嫉妒情绪和仇视心理。这些““尖子生””的骄傲、忌妒，常会引发一些不当行为，不利于其健康成长。

（三）为人上以自我为中心

“尖子生”一般都有独立思考、独立作业、独立解决问题的习惯，有些同学长期生活在一片褒扬中，且往往都是班干部，時间一长，他们便认为这些都是自己理所应得的，“自我中心”“人人为我”的意识逐渐膨胀。有的同学还有一种“万事不求人”的心理，常常表现出不愿帮助人乃至厌恶帮助人的保守心理，认为帮助别人会“浪费”自己的时间，或者害怕别人学会了超过自己。如高二年级的钱×，在教师授课时，他不是专心致志地听讲，而是只看自己喜欢的学科，不仅影响了教师的授课心情，还在学生中造成了不良的影响，导致部分同学的模仿。除此之外，他还要求我把他和几个学习成绩好的学生分到一个宿舍，说这样有助于他考上重点大学，他的这种想法完全是以自我为中心，未考虑到学校的管理制度，也未将班集体的凝聚力等放在心上。钱×在学习、生活上的自私自利，严重阻碍了他在人际交往上与人互融，导致其无法体会到帮助别人，互相成长的乐趣。

（四）规范管理上表现出的不配合心态

虽然“尖子生”在遵守学校各项规章制度上要强于其他同学，但在违反纪律后，往往会找借口、编理由，避重就轻，导致其无法认识到事情的严重性、危害性，久而久之，反而害了自己。如在我的班级中，孙×所在宿舍的成员都是年级学习成绩较好的学生。有一次，他们宿舍卫生间的门被损坏了，生活教师调查时，孙×和其同宿舍成员因为害怕赔偿以及好面子，没有一个人站出来承担责任，反而将责任推卸到修理宿舍设施的民工身上。他们对学校管理制度表现出的不配合心态，使他们在做事诚信方面大打折扣。

（五）一些不良行为被有的教师、家长“拔苗助长”

“尖子生”肩负着学校的荣誉、家长的骄傲、老师的期许，可以说是集万千宠爱于一身。但是在管理过程中，有的老师，特别是班主任总认为他们的觉悟高、表现好、能自己管理自己，因此，对他们的管理教育存在偏爱性、方法不当等，导致了他们的一些不良习惯的形成。究其原因主要包括两个方面。一方面，老师对“尖子生”存在偏信偏爱。另一方面，老师对“尖子生”的错误往往采取大事化小、小事化了的态度，对其批评教育往往不触及思想实质，这就导致其不良行为被放纵。如高一某班班长李×，在日常工作中严格要求自己，在班级管理中起到了模范带头作用。有一次他和本班的几个同学自习课去了操场，对于这一事件，班主任对李×只说了一句“以后不要这样了”，对其他违纪同学则严厉批评。处理方式的不同，不仅让学生倍感不公，也未让李×认识到错误的实质，不仅不利于李×养成严于律己、德为人范的品格，还让李×产生了一定的优越感，不利于其良好习惯的养成。

总之，中学班主任在对““尖子生””进行教育与管理时，应从细节处着手，防止出现“千里之堤，溃于蚁穴”的问题，以促进“尖子生”的健康成长。

二、改善“尖子生”心理劣势的教育对策

（一）以社会主义核心价值观改变“尖子生”的思想偏激

针对部分高中“尖子生”思想偏激、容易产生认知偏差等现状，教师在看到其学习、自我管理方面优势的同时，应加强对他们的引导，使他们在人生的关键时期，扣好第一颗扣子，为其日后的人生道路开个好头。

在具体实施过程中，班主任可有意为“尖子生”设置一些他们可以克服的障碍，锻炼他们的心理承受能力，让他们去总结事物发展的规律，从而锻炼他们的意志品质，坚定他们排除困难的决心，并在过程中学会自我调整情绪。除此之外，班主任可召开社会主义核心价值观主题班会，使“尖子生”深刻地认识到这24个字的确切含义，从而在平时的学习、生活、与他人交往中具有正确的价值导向。与此同时，教师还可在学生中树立思想道德、行为规范的楷模，以榜样的力量来推动“尖子生”转变思想，帮助其端正学习动机，引导他们正确、客观地看待世界，处理好与同学、教师之间的关系。对于部分“尖子生”对自我认知不清的现状，教师可利用课件播放一些名人的成长故事或推荐一些名人的自传，使他们明白名人和所有普通人一样并不是生来就完美的，也存在这样那样的缺点，但名人胜在努力和改变。通过这样的措施，转变“尖子生”思想偏激现状，可以取得良好的效果。

赵×同学在这一系列措施下，发生了显著的改变，当考试成绩不理想时，他不再怨天尤人，而是积极地寻找原因。在寻找原因失败后，他开始主动尝试寻求教师或同学的帮助，并探寻改变的方法。他的改变不仅为他赢得了同学间的友谊，还提高了其学习效率，转变了他对自我的认知。

（二）开展“比、学、赶、帮、超”活动，转变“尖子生”骄傲自满、以自我为中心的行为

针对部分高中“尖子生”在行为上存在骄傲自满、忌妒心强等问题，教师可开展“比、学、赶、帮、超”活动来改变这一现状。如在“尖子生”中建立学习小组研讨制，将一些知识面广、综合性强的题目给他们去研究，使学生相互了解、相互学习、相互促进、共同提高。除此之外，教师还可让“尖子生”和后进生结成学习互助小组，建立互助机制，使“尖子生”在帮助后进生的同时，也了解自己学习中的不足，看到他人的长处，从而取长补短，巩固其已学知识。在此过程中，班主任对后进生进步的表扬，也会提升“尖子生”帮助他人的成就感和快乐感，从而带动越来越多的学生一同成长进步，更好地发挥先进层的群体作用。

（三）家校合作，培养“尖子生”良好的行为习惯

针对部分班主任和家长在对“尖子生”教育时，对其不良行为存在着“拔苗助长”的现状，班主任在加强对“尖子生”的教育管理时，應注重与家长的沟通，使家校形成教育合力，为“尖子生”养成良好的行为习惯创造立体的、全方位的环境。在具体实施过程中，教师通过家访、与家长建立联系卡等多种方式，建立家校之间的联系，让家长正确认识孩子学习成绩的升降，以解决部分家长在孩子考试成绩糟糕时采取暴力或加压的问题。教师同家长一起想办法解决孩子在学习中遇到的问题，做到学校教育与家庭教育的一致性，给学生以成长的空间，从而形成教育的合力。教师在与家长沟通的过程中，应以一种平等友爱的心态和家长沟通，在听取家长意见的同时，也要提出自己的观点和看法，通过双方的沟通，改变“尖子生”的不良行为习惯、生活习惯等。在学生问题解决之后也要及时向家长反馈，让其放心。除此之外，班主任还应注意“尖子生”的个体差异性，逐个分析其特点，了解他们个性，因材施教、因势利导，使教育更具针对性。在具体教育中，班主任应以鼓励为主，可根据学生的个性不同采取不同的批评方式。如针对自尊心较强的学生，班主任可多采用私下批评、交流的方式，使其认识到错误，以循循善诱的方式帮助其改正错误。当“尖子生”出现违纪问题，班主任在处理时也应一视同仁，使其意识到问题的严重性，从他们的思想基础抓起，通过循序渐进的方式，给予“尖子生”潜移默化的影响，培养和发展其良好的行为习惯。

（四）注意“尖子生”的心理调试，培养其责任感

针对部分“尖子生”在规范管理上的不配合心态以及责任感缺少的现状，班主任可在管理时，多为他们“压担子”，通过给他们一份责任来进行责任感教育。因为一个人只有肩抗责任，才能在学习和生活中不断增强自我服务意识，提高自我管理能力和帮助他人的品质。

综上所述，对“尖子生”的教育与管理需要学校、家庭和社会等多方面的合力，通过多方的共同参与，改变“尖子生”的心理劣势，引导他们自我完善和发展，将其培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有人才。

编辑 谢尾合