高中生物教学思维导图的应用探析

刘恩琴

【摘要】生物作为高中教育体系中的重要组成部分，对培养学生生物学科素养有着十分重要的作用。再加上现代发展素质教育、促进学生全面综合发展在現代教育教学中的不断深化，也促使了老师主动转变教学观念，探寻更为有效的教学方法在高中生物教学中进行应用，在帮助学生更好地对生物知识学习和掌握的基础上也促进了学生各方面能力的良好发展。基于此，本文对高中生物教学思维导图的应用进行探讨和分析。

【关键词】思维导图 高中生物 应用 分析

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0170-01

思维导图最早是由英国著名的教育学家和心理学家Tony Buzan发明的词汇，主要是指以关键词为核心构建的一项教学工具。在实际教学中根据学生思维方式和学习特点，运用文字、颜色等工具，对与关键词相关的信息进行加工和整理，然后以图形的方式呈现出来，不仅可以吸引学生的注意力，还能够帮助学生更好的记忆，形成较为明确的逻辑关系图。在本文中，通过对思维导图内涵的阐释，对其在高中生物学科中的具体应用进行了阐述和分析。

一、思维导图内涵阐释

（一）以点带面

从思维导图的概念出发，我们知道了思维导图的实际应用是从知识点的寻找出发，根据不同知识点的层级对其进行构图。在构图的过程中就需要充分借助形象思维和抽象思维，对所得到的信息进行叠加并实现对知识图的构建。从生物学的角度对其进行阐释，即我们的大脑分为左脑和右脑，其中左脑侧重于逻辑、词汇等方面能力，而右脑则侧重于想象、意识等方面能力，思维导图就如同人的大脑，通过对大脑神经的刺激并对各项知识进行更加深入的加工，使得左右脑协调一致，最终在教学中发挥以点带面的作用。

（二）层次分明

教师在生物教学时可以借助“三色理论”对其进行概述，简单来说我们可以运用不同的颜色对关键词进行有效区分，同时也可以借助不同的颜色表示出相互连接词之间所存在的关系。经过大量研究证明：在思维导图中运用三种颜色对不同关键词、层级结构和联系作用加以表示，不仅可以增强学生对各知识点的记忆，还能够提升学生的学习效果。

（三）逻辑清晰

思维导图在高中生物学科中进行应用，从本质上来说就是构建知识架构。在实际应用时，主要是按照人们思维将零散的知识进行搜集，并将之汇集到导图当中，使人透过导图可以清晰明了的摸清各知识点的脉络及其知识点之间存在的密切联系，进而帮助学生构建属于自己的高中生物认知体系。

二、高中生物教学思维导图的应用探析

（一）学与教同步

随着新课改在现代教学中的不断深化和发展，对生物学科教学也提出了更高的要求，不仅需要学生掌握该学科基本的知识和技能，还需要在学习的过程中掌握正确的生物学习方法，并形成良好的情感态度价值观。与此同时，我国发展素质教育也倡导学生进行自主学习，并做到理论与实际相结合，为做到这一点，要求老师在实际开展教学时，需要对学生认知水平、学习规律等进行充分考虑，并且在尊重教材知识点和逻辑结构的基础上，实现对思维导图的多样化应用。

（二）教与学相互融合

老师在开展教学时，需要充分尊重学生在课堂上的主体地位，老师则主要发挥引导者的作用，结合学生的思维对思维导图进行绘制，以帮助学生对知识进行全面掌握。如在对生态系统的信息传递开展教学时，老师可以对所涉及到的物理、生物、化学等信息绘制思维导图，针对生物和化学信息，就可以借助图形或者图片的形式，帮助学生理清逻辑关系，从而让他们进一步提升学生学习效果。

（三）学与用同行

为进一步提升学生生物学习效果，老师也可以鼓励学生对所学生物知识构建属于自己的思维导图，通过这一方式不仅激发学生思维，还能够帮助学生巩固所学知识内容，甚至是将所学知识内容应用到解决实际问题当中。如在对分子与细胞知识开展教学时，教师对能量的流动进行讲解，容易与供能物质之间产生混淆，若是将思维导图应用到其中，就可以对太阳能、脂肪、蛋白质等生物能进行明确的区分，这样既锻炼了学生实践能力，又帮助学生解决了实际问题。

在本文中，对高中生物教学思维导图的应用进行了分析和探讨，主要是从思维导图内涵阐释展开，对其以点带面、层次分明等应用优势进行分析，并着重对思维导图在高中生物教学中的应用进行具体的分析和阐述。教师借助思维导图不仅可以对更多的教学资源进行开发和利用，还能够对教学活动及内容进行优化设计，学生也可以对其进行利用建构属于自己的生物知识体系，促使自身学习效果得到进一步提升。

参考文献：

[1]高丹.高中生物教学思维导图的应用探析[J].中国高新区.2018（04）：95.

[2]梁贝贝.思维导图在高中生物教学中的应用探析[J].西部素质教育.2017（14）：226.