试论高中班级自主管理问题及对策分析

蒋彪

摘 要：高中生是祖国的未来，也是民族的希望，对高中生的管理直接决定着高中生未来的发展。在传统的高中班级管理工作中，班主任一般都对学生采用制度进行约束，靠班主任的管理方法和管理策略来制约学生的行为。这种办法尽管见效快，学生也会变得非常“规矩”，成为大家眼中的“好学生”，但是这种做法没有重视学生的主动性，没有尊重学生的自主意识，只是把学生当作管理的对象，却没有把他们当作一个个活生生的人。因此自主管理逐渐受到了广大班主任的重视。在此对高中班级自主管理工作当中的问题进行分析，对可以采取的相关策略进行简要探究。

关键词：高中；班级管理；自主管理；存在问题；对策

高中生是年龄在15周岁到18周岁之间，在高级中学进行学习的学生。高中生正好处于青春期，年龄介于成年与未成年之间，心理处于成熟与幼稚之间，已经具备一定的独立自主的思想，但是孩子的幼稚心理还没有完全褪去，已经具有一定的辨别是非的能力，但是自我管理意识和自制能力仍然有待提高，所以高中生的管理难度相对较大，在学生管理工作中班主任往往会感觉到付出的心血很多，但是取得的实效却并不尽如人意。所以对于高中班级管理的探究，历来都没有停止过。高中生的身心发展规律，在随着时代的进步而发生着一系列的改变，因此作为一名高中班主任，必须与时俱进，采取更为先进的自主管理模式，提高高中班级管理的效率。那么，在实际的高中班级自主管理工作中还存在哪些问题呢？我们又可以采取哪些有效的策略呢？

一、高中班级自主管理中存在的问题

（一）高中班主任的自主管理理念不够科学

在传统的高中班级管理工作中，所有的班级事务，所有的大事小情，都是由班主任负责处理的，这种班级管理的模式在班主任的心中也已经根深蒂固了，所以班级中从班委会的筹建，到班级管理规章制度体系的建设，到班级活动的组织，到班中学生问题的处理，到与学生家长的沟通，再到优秀学生的评选，都是班主任一手操办的，班主任在班级中就是权威，就是绝对的存在，这种模式一代又一代沿袭下来，一时之间是不会改变的。所以，班主任处于管理者的地位，学生处于被管理者的地位，这就形成了一种思维定式，班主任不敢也不肯放开手让学生自主管理，唯恐班级管理出现偏差，导致学生的学习受到影响，进而影响学生在高考中的成绩，所以自主管理就成为一种口号，只是存在于理念上。另外，部分班主任总认为自主管理就是把所有的权力都下放给学生，让学生自己管理，强化学生的作用，弱化班主任的作用，这样一来，班主任就更加不可能实行自主管理了。所以尽管有些班级实行了自主管理，但是班主任仍然不敢发挥学生的主动性与积极性，不相信学生的能力，学生得不到锻炼的机会，因此自主管理也就形同虚设，实效性极差。

（二）高中班主任的自主管理策略不够先进

在当前的高中阶段，很多班主任都是学校在对其进行整体的考查之后，对教師的教学能力、管理能力、心理素质、随机应变能力等多方面的才能进行综合考量之后任命的，尽管这些班主任的综合素质出众，在很大程度上也确实能够胜任班主任工作，但是毕竟班主任们没有接受过比较系统的教育学、心理学的相关培训，很多的管理方法和管理策略都是自己在日常的班级管理工作中通过不断摸索和实践总结出来的，或者是向其他班主任请教得到的，尽管在传统的班级管理中比较实用，也确实能够取得较大的实效，但是毕竟不能适应社会的进步与高中生不断的发展步伐，滞后性越加明显。这一点表现在高中班级管理中，就是对自主管理的理念认知不透彻，自主管理的策略相对匮乏，即便采用了班级自主管理的模式，也只是流于形式，学生的自主管理不能有效开展，或者出现班级管理陷入混乱状态的不良局面。

（三）高中生参与班级自主管理的意识不够强烈

正因为传统的高中班级管理工作中班主任处于主体地位，没有放手给学生锻炼的机会，对学生的指导明显不足，所以学生在这种形势下也逐渐形成了一种惰性心理，总认为班级管理是班主任的事，班级管理的好坏与自己无关，主人翁意识明显不足，对参与班级管理的意识不强烈，对班级管理的重要意义认识不清，这就导致在班级管理中学生的参与动力不足，没有担任班干部协助班主任管理班级、为全班同学创建更加良好的学习、生活环境的意识，没有班级荣誉感，不存在班级归属感，为班级贡献自己的力量、让班级变得更加和谐美好的理念等同于无，学生的世界观、人生观、价值观都存在严重的偏差，学生的价值取向出现了严重的问题。

二、高中班级自主管理的对策分析

（一）高中班主任要及时转变到班级自主管理理念中来

任何一种表面的行为，都是由其内在的态度与思维决定的。在高中班级管理工作中，班主任能够采取自主管理模式，起决定作用的因素就是班主任管理理念的转变。班主任对班级自主管理的认识越加深刻，班级管理的指向性就越加明确，在实际的工作中也就越能主动采取班级自主管理模式，不断进行班级管理工作的创新与改革，充分发挥学生的主观能动性，实施班级自主管理的实践探究活动。所以，班主任首先需要从自身的改变做起，明确在班级管理中学生才是主体，注重以生为本的班级管理策略，积极鼓励学生参与到班级管理工作中来，担任班干部职务，给他们创造更多的机会展现自己的才能，让班干部能够发现自身的价值，进而更加积极地参与到班级管理中来。班主任还需要对班干部进行指导，对班干部的学习、人际交往、为人处世的方法、班级管理的策略等方面进行指导，一方面让学生以更加完美的形象出现在同学面前，树立班干部的光辉形象，帮助班干部树立自己的威信，便于班级自主管理的高效开展，同时还能够帮助班干部品尝到成功的乐趣，让他们认识到担任班干部并不是一件“苦差事”，反而可以让自己的人生价值得到更加完美的展示，让自己的综合能力向更高水平发展的良好平台，从而更加积极地参与到班级管理中来，替班主任出谋划策，行使班级管理的权力，保证班级自主管理的实效性不断提高。

（二）高中班主任要不断提高自身的班级自主管理水平

想要实现班主任的班级自主管理实效的不断提升，最根本的就是要提高自身的班级管理水平。班主任的管理水平提高了，其才能更加透彻地分析问题的根源，才能针对不同的问题采取不同的策略，并给予班干部更加独到的指导，保证班级自主管理工作的高效开展。因此，高中班主任一方面要不断总结、积累自身的教育工作经验、方法，不断进行教育教学反思，从自己身上发现不足、谋求进步。另一方面要不断进行理论学习，多阅读班级管理方面的书籍，做好读书笔记，撰写读后反思，用学习到的理论知识武装自己的头脑，并结合自身的实际工作进行改革，还要积极参加各级领导机关组织的学习、培训活动，借助更加广泛的学习促进自身管理水平的更大提升。此外，还要积极向那些具有丰富的管理经验的班主任请教，向那些在班级自主管理工作中已经取得了一定成效的班主任进行讨教，吸取他人的经验来直接作为自己的工作指导，可以让自己的能力提升更加快速，也更加便捷。最后，在日常的班级自主管理工作中，班主任要不断地探索、不断地实践、不断地创新，学以致用、用以促学，学做结合，保证自身的管理水平更上一个新台阶。

（三）强化学生参与班级自主管理的意识

毕竟高中班级自主管理模式需要学生的广泛、深入参与，需要学生积极发挥主人翁作用来对班级进行管理，所以强化学生的班级自主管理意识，促进学生积极参与到班级管理工作当中来，也成为一个必要的环节。班主任需要对学生进行思想上的教育，促进学生的意识及时发生改变，让他们从传统的班主任是管理者、自己是被管理者的错误观念中解脱出来，让他们能够明确地认识到自己才是班级的主人，才是班级管理工作的施行者，是班级良好秩序的维护者，是班级管理最后的受益者。这样的意识一旦确定，学生就会积极地参与到班级的自主管理中来，以班级的荣誉为最高荣誉，以班级的利益为最高利益。此外还可以通过为自己的班级设计班徽、共同拟定班级口号、为自己的班级命名等活动强化学生的班级归属感，提升班级凝聚力，培养学生的自主管理意识。

（四）提高學生班级自主管理的工作水平

学生是班级自主管理的主体，学生的实际工作水平直接决定着班级管理的成效。为了提高学生的班级自主管理水平，班主任可以组织学生进行不同的管理分工，有的负责电灯、电扇的开启与关闭，有的负责督促擦黑板，有的负责收发作业，有的负责考勤的记录与维护等等，这样人人有任务，人人都是班干部，保证了每一个学生的责任意识强化，保证了每一名学生的作用的发挥。班主任还可以定期组织学生进行不同岗位职责的轮换，让每一名学生都能够体验不同的管理岗位，让每一名学生都能够感受到班级管理的重大责任，强化学生的责任心和使命感，同时也让每一名学生都能够得到不同的锻炼机会，提升每一名学生的综合素质能力。通过多种方法和策略，学生的综合能力得到了全面发展，班级自主管理工作自然也就取得了良好的成效。

总而言之，因为高中生的自主意识已经有了很大程度的提高，因此采用自主管理模式开展高中班级管理工作是符合学生的发展实际的，是符合新课程改革的，是符合素质教育理念的。班主任应当在高中班级管理工作中不断探究、不断创新、不断改进，并通过积极的学习，向有经验的班主任请教，提高自身的班级管理水平，保证高中生素质能力的不断发展，为高中生早日成为国家栋梁提供更加强劲的动力。

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编辑 谢尾合