翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用

吕洋

【摘要】在教育改革工作的不断深入下，小学信息技术教学也迎来了新的时代，课堂教学的方法不再局限于传统的演示、操作等形式中，开始利用到了更多现代化的教学手段和超前的教育思想。翻转课堂就是这样一种以先进教学理念为支撑的，转换了师生课堂地位的先进教学模式，已经在教学实践中获得了推广。信息技术教师也应研究出有效的翻转课堂教学方法，应用于信息技术教学实践中。

【关键词】翻转课堂教学模式 小学 信息技术教学

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0142-02

引言

翻转课堂指的是重新调整课堂上下的时间，将学习的主动权和决定权交给学生，让他们通过自主学习的形式完成任务，通过全身心的参与提升学习效果，实现对所学内容的深层次理解。在新课程改革提出了“以学生为课堂主体”的理念后，翻转课堂的推广速度不断加快，将其应用于信息技术教学中已经成为了必然的趋势。

一、翻转课堂教学模式的特色

翻转课堂教学模式下，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能强大的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，可以在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更有效的学习[1]。

二、翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用

（一）学生的课前自主学习

翻转课堂与传统教学模式最大的不同就是将学生的被动学习变为了主动学习，需要学生通过自主学习来完成任务，脱离对教师的依赖，课堂上的时间主要用于总结和纠错。但小学生的自主能力有限，且对于信息技术课程的接触时间还不长，在应用翻转课堂教学时还需要循序渐进的一步步培养，逐步增强他们的自学能力。在低年级教学中，对于“画规则图形”这一课的教学，教师可以提前制作好画简易图形的教学视频，将对画图工具的使用及具体的画图过程直观的展现出来，让学生们“照猫画虎”，按部就班的自學，仿照教师的操作画出自己喜欢的图形。步入高年级后，如对于“表格调整”这一课的教学，教师就可以仅仅为学生出示两个内容相同，但格式不同的表格，通过对比学生发现其中一个表格的格式宽大，不均匀，需要调整。这就需要他们在课下按照教材中的指导完成对表格的调整。最后学生将自己调整后的表格传输给教师，师生在下一堂课上一同展示、探讨。这样的教学让学生们的主动性被激发，自学能力逐步的获得了提高，为他们的终身学习打下了基础。

（二）学生授课的大胆尝试

翻转课堂将师生之间的课堂地位进行了彻底的调整，既是这样，教师不妨将讲课的机会交会他们，进一步锻炼他们的能力。这样一来，听课的学生会更加的全神贯注，讲课的学生也将进一步巩固知识，课堂教学将拥有无限的可能。课前，教师需要以任务为驱动，在每一课的教学前要求不同的学生准备授课。在这样的目标任务下，学生在课下的学习会更加卖力。以“创建电子相册”一课的教学为例，教学前，教师首先制作简短的微课程，让学生在课下学习并结合所学制作出一个简易的电子相册。课堂上，负责授课的学生边展示自己的作品一边进行讲解。某学生在一次尝试授课时这样进行了讲解：“首先我们需要将相片的大小调整好，然后将相片添加到图相框中，按照顺序排列好……”在展示作品的过程中，教师在旁以“学生”的角度提问“如何添加转场？”学生演示讲解或思考[2]。学生在这样的尝试授课过程中，常常会获得一些新的发展，对本课知识的掌握也定会优于其他单纯听课的学生，其自身的表现力也得到了增强。

（三）学习平台的建立

在翻转课堂教学模式下，师生之间的交流、讨论与评价可以在网络平台上进行。教师有必要建立起一个专门的学习交流平台，方便与学生之间的讨论，及时反馈。这样一来，信息技术教学就不必仅仅局限于有限的课堂时间内，学生有任何不懂的问题都可以随时请教教师，学生之间也可以在平台上互动。

结语

总之，翻转课堂教学模式的优势是不容置疑的，但想要切实体现其效果，还需要掌握有效的应用方法。教师应结合信息技术教学的特点，利用翻转课堂的优势，不断研究二者的有效整合方法，达成信息技术课程改革的新标准。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教学杂志，2014（04）：46-51.

[2]黄强.基于微信平台的翻转课堂实施[J].教育信息技术，2014（05）：49-52.