地理课堂教学中“导入”的艺术

李新莲

摘 要：课堂教学的导入就像一出戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，如果设计得当，富有艺术性，就能重重地敲响教学过程的“第一锤”，达到先声夺人、一举成功的奇效。犹如夸美纽斯所说：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生的思想经过这样的准备以后，他们就会以极大的注意力去学习。”

关键词：课堂教学；科学；导入艺术；问题情境；全面发展

叶圣陶先生曾讲过“教学尤宜致力于导”。课堂教学不仅是一门科学，更是一门艺术，这是课堂教学与一般工程施工的本质区别。课堂教学的导入就像一出戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，如果设计得当，富有艺术性，就能重重地敲响教学过程的“第一锤”，达到先声夺人、一举成功的奇效。犹如夸美纽斯所说：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生的思想经过这样的准备以后，他们就会以极大的注意力去学习。”

那么，我们如何精心设“导”，引人入胜？笔者在多年的教学实践中，积累了一些导入的实例，特选取一些典型的案例与大家交流，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、巧用故事，精心设疑

心理学研究表明：高中生爱听故事的占到85%以上。笔者多年的教学经验说明：借用故事导入课堂，能营造活跃的课堂氛围，使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，能激发学生学习新知识的兴趣，培养学生积极探索的精神。所以，巧用故事导入，精心设置悬念，在地理课堂中能起到“事半功倍”的效果。

高中地理必修一属于自然地理的范畴，理解难度较大，如果不精心设计导入，学生就会感到索然无味。笔者在讲授“全球的气压带和风带”时，引用了“马纬度”的故事作为导入：15世纪末，美洲大量缺乏马匹，因此大量商人把马匹从欧洲经大西洋贩运到西印度群岛。当时，大洋航运靠的是风力驱动的帆船。当浩浩荡荡的船队航行到马纬度所在的纬度时，出现了麻烦。连续几个星期海面上平静无风，船队因此无法航行。加上天气炎热，淡水和粮食用尽后，宰食马匹。大批饿死或渴死的马匹被扔到海中，海面上漂浮着众多的马尸，人们把该纬度称为“马纬度”。马纬度实际就是30°纬度，为什么该纬度的风力微弱，天气炎热呢？今天这节课我们一起来揭开这个奥秘。

这样设计的导入，马上就抓住了学生的注意力，使学生整节课都处于兴奋状态，思维活跃，课堂效果极佳。

二、创设问题情境，达到“先声夺人”

教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”问题是探究的根本，思维的源泉，没有问题就没有思维，更不会有创新。在地理课堂教学中，要结合教材内容，创设有效的问题情境，帮助学生思考和理解相关的知识，提高学习的效率，让学生真正成为课堂的主人。

高中地理必修二第六章“人地关系思想的演变”一节，其中的“人地关系思想的发展阶段”这一知识点比较枯燥，每次的讲授都没有新意，学生也没有兴致，课堂气氛死气沉沉，没有学生的互动，只是简单的知识讲解记忆。笔者进行了反思，意识到之所以出现这种状况，应该是缺少新鲜的、引人入胜的材料，调动不起学生的积极性，激发不起他们的求知欲。于是，笔者采用了以下导入方式进行尝试：

看老虎不同待遇，讨论人地关系思想的演变：

1.远古时期，古人类惧怕老虎；

2.古代武松打死老虎被称为英雄；

3.现代打死老虎就要被判刑；

4.给老虎建立家园。

然后由學生讨论，最后得出结论。

将单纯的知识与活生生的情境相结合，这样的导入方式，使干巴巴的教材知识立刻变活，学生激情高涨，兴趣盎然，就连课堂一直比较沉闷的班级也活跃了起来，整节课学生都积极发言，思维流畅，收到了良好的教学效果。

三、借助小实验演示，化难为易

达芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”实验教学在物理、化学、生物等自然学科教学过程中应用比较广泛，效果也较为明显，而地理作为自然科学的一个分支，实验操作还比较薄弱。正如爱因斯坦所说：“重要的教育方法总是鼓励学生实际行动。”高中地理必修一有很多关于自然地理成因、原理和规律的内容，学习理解难度较大。借助小实验的操作，无疑能将知识化繁为简，化难为易，进而激发学生的求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣。

在讲授“热力环流”时，由两名学生到讲台前操作演示小实验——“切洋葱，辣眼睛”，学生观察发生的现象：

实验用材：两个案板、两把菜刀、两个洋葱、一根蜡烛、火柴。

演示步骤：

1.每名同学1个案板，1把菜刀，1个洋葱；

2.其中一名同学在案板旁边点燃蜡烛；

3.切洋葱。

学生观察两名同学的表现（不点蜡烛的同学不断地擦眼泪，而另一名同学则正常），思考：为什么会出现这种现象？学生带着这样的问题，开始“热力环流”的学习。

这样的导入，开启了学生对生活中地理知识的探究之旅。学生在思考出现该现象的原因的同时，思维的火花被点燃，同时在老师的讲解指导下步步深入，学习的障碍被突破，激发了求知的欲望。

四、用日常现象，唤醒学习热情

新课程倡导“学习生活中有用的地理”。地理与日常生活息息相关。从日常现象入手，激发学生从科学的角度来探究身边熟悉的现象，笔者在讲授“大气的受热过程”时，采用以下的导入：你能解释以下日常现象吗？

1.看近一周的天气，观察今天的温差，解释为什么周三温差比今天大？

2.今天（5月21日）上早操时，太阳出来了吗？天空明亮了吗？为什么“日出前的黎明，日落后的黄昏，天空是明亮的”？

3.“五一节”爬泰山，人们登上山顶后，为什么有人要穿上棉衣？

4.电视剧《闯关东》中的场面：“在深秋的夜晚，主人公朱开山为使所种庄稼免受霜冻的危害，带领全家在田间地头点燃了柴草。”

虽然学生对这些日常现象是熟知的，但对原因却讲不清楚了。这样设计，运用问题悬念把学生调动起来，顺利进入本节课的学习，也使教学与生活在课堂发生融合。

总之，富有艺术性的课堂导入，会使课堂教学更趋于完美，也才能真正实现通过教学来培养全面发展的人的目标。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2015.

[2]雷鸣.新课程下提高地理实验教学有效性的探讨[J].地理教学，2010（2）.

编辑 赵飞飞