从生活经验出发，发展主体数学思维

刘玉兰

摘 要 教材《和是6、7的加法》通过以学生生活熟悉的植树场景为例（例1：推车的1人，排队来的5人。）让学生借助具体情境来解决“一共来了多少人植树”的问题，学会并理解从不同的观察角度，可以列出两道得数是6的加法算式。例题内容的设置充分体现了与学生生活实际的联系。接着又通过“试一试”让学生列出得数是7的两道加法算式。通过设置形式多样的“想想做做”练习，让学生结合学具操作、题组比较等方式，巩固和是6、7的加法计算，感受数学的意义和作用。

教学遵循从生活经验出发，从学生主体出发，从有效掌握出发的理念，拟分成四个步骤，首先，故事导入，利用故事激发学生的学习热情。其次，逐层抽象，从具体的生活情境出发，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系，体会“一图一式”到“一图两式”的过渡。第一次用文字的形式呈现问题，引导学生从不同角度观察画面，从而根据不同的题意列出相应的和是6的加法算式。在例题的基础上，学生独立操作，小组合作討论得出和是7的加法算式。第三，建构应用，设计各种形式的数学练习，引导学生理解和是6、7 的加法。最后，总结提升，让学生总结收获，引发思考，发展思维。

关键词 教学流程;自主探索;总结评价

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）15-0245-01

目标预设

1.让学生通过观察图并理解图意，得出和是6、7的加法算式。通过交流初步掌握得数是6、7的加法算式的计算方法，并能正确计算。

2.使学生知道根据一幅图能列出两道加法算式，并能体会两道相应的加法算式之间的联系，培养初步的观察、比较和推理能力。

教学流程

一、故事导入，激发兴趣

1.导入：今天老师给小朋友们带来了一个小猴吃桃的故事。想听吗？从前有个老人养了许多猴子，每天他都给猴子喂桃子。平时他总是早晨喂1个，晚上喂2个桃子。可是有一天小猴子们吵闹着要老人多喂些桃，老人想了想就说：“好吧！以后早晨喂2个，晚上喂1个，这样你们满意了吧！”

2.引问：“小猴们听到了，手舞足蹈开心极了。小朋友们，你们说小猴聪明吗？为什么呢？

3.提炼：数学从不同的角度看，可以得到不同的算式，但最后的结果总是一样的，看样子，学好数学还能帮助我们思考呢。

4.延伸：我们还有一些这样的问题呢。

【设计意图：通过改造后的“朝三暮四”的故事引入新课，简单有趣，自然过渡，激发学生的学习兴趣，更重要的是，让孩子在心理上、经验上都做好了准备。】

二、自主探索，逐层抽象

（一）引导观察生活情境图，尝试提问。

引导学生观察情境图。（出示例1）

1.谈话：不知不觉我们来到了山坡上，你们看，山坡上有什么呢？他们在干什么？（要求把话说完整。）

2.交流：指多名学生说。

3.提问：你能尝试提一个数学问题吗？

4.引导：出示问题：一共来了多少人植树？谁能把这3句话连起来说一说？（2-3人讲）

（二）运用多种方法探究解决问题

1.讨论：一共是多少人呢？

大家可以用小花瓣摆一摆，写一写算式，再和同桌的小朋友互相说一说。

2.合作交流。

预设一：动手操作的方法。

预设二：列出加法算式。

板书算式并叙述两个算式的含义。

3.比较：比较两个算式，讨论为什么得数都等于6。

4.结论：看着小圆片图小朋友们从不同的角度思考列出了两道加法算式。

【设计意图：将问题留给孩子，将时间留给孩子，更将学生的学习的主动权交给孩子。动手摆一摆，培养了孩子的动手能力和将情境图抽象成圆片图的能力。】

三、巩固提升，形成能力

模仿练习

1.出示：课件，练习第一题的圆片摆法。

2.情境：刚才我们通过看一幅图列出了得数是6或7的两道加法算式，。小朋友们学得真好！为了表扬小朋友们，下面我们一起来做个游戏。好不好？先动手摆一摆，愿意吗？

3.质疑：你能用你手中的小圆片象这样摆一摆吗？在说出两道加法算式给你的同桌听一听。每道算式又是什么意思呢？

4.交流：请小朋友汇报一下自己的摆法和算式，大家说出算式含义。

5.补充：小朋友们能补充完整书上的算式吗？

6.作业：小圆片片刻间又变成了小正方形了，你会独立完成吗？完成书上第一题的小正方形的题目。

四、总结评价，质疑升华

今天这节课我们共同学习了两个内容：看一幅图列出两道加法算式和计算得数是6、7的加法算式。

【设计意图：简洁明了的语言告知学生今天所学的知识，一语点破，直截了当。】

参考文献：

[1]任敏龙.从理论的“可能性”到实践的“可行性”[J].小学数学教师，2010（1-2）.