运用微课转化初中数学学困生的个案探究

魏兴

摘 要：初中数学学困生的存在，对整体初中数学课程教育教学活动进行效率造成了严重的影响。若初中数学学困生问题无法及时解决，将会导致相应学生对其他学科的学习热情受到影响，进而导致多学科学困生的产生。因此，本文以微课为抓手，依据现阶段初中数学学困生个案情况，对其在初中数学学困生转化中的应用进行了简单的分析。

关键词：微课;初中数学;学困生

一、 前言

微课在初中数学学困生转化阶段的应用，主要是在实际数学课程教育教学活动开展过程中，初中数学教师以某个数学教学知识点或问题解决方式为依据，进行相关教学视频的制作。通过微课这一新型教学方式的应用，可为初中数学学困生的转化提供有效的帮助。而如何合理利用微课教学方式有效解决初中数学学困生学习困难的问题，也成为初中数学教学人员面临的主要课题。

二、 初中数学学困生探究现状

在我国全面实施新课程基础教育改革的新时期，初中学习人员学习困难问题的存在，也成为基础教育教学改革阶段普遍受到关注的问题。初中数学学困生主要是在初中数学教育教学环节，智力正常但是学习效率不达标，与国家义务教育教学要求不符的初中学习人员。在现阶段初中数学教育教学活动中，初中数学学困生总体表现为长期数学学科成绩差，且位于整体班级或年级末尾位置。其在正常数学教育教学课程开展中，主要表现为数学学习兴趣缺失、自我约束力差、学习基础薄弱、缺乏良好的学习规划等。部分数学学困生还表现为突出的逆反心理，且常进行一些带有破坏性质的不良行为。

三、 初中数学学困生个案探究

（一） 探究目标描述

本次研究主要选择了两名初中一年级学生作为研究目标，主要为小红、小强。其中小红主要表现为数学成绩不达标、课堂学习效率不高。特别是在遇到难题时，通常无法独立解决。但是，在实际课程教学过程中，小红学习较认真、刻苦，而由于数学理解、知识迁移能力不足，在数学知识学习中常处于被动接受的情况。且由于小红性格较腼腆，其并不能对数学知识学习阶段遇到的问题主动向其他人员寻求帮助。

小强除数学成绩不理想之外，其他学科成绩也不达标。小强具有严重的叛逆心理，其在正常课程教学中常表现出不认真听讲，且常常发出一些无关紧要的声音或动作影响正常教学秩序。同时由于小强父母外出打工，其监护人员为爷爷奶奶，对其较溺爱，家庭与学校沟通效率不高。

（二） 探究案例分析

小红具有强烈的学习动机，致使其学习困难的主要因素是数学知识理解、应用、迁移能力不足。因此，在实际初中数学教学过程中，数学教学人员可通过微课设置，利用课堂教学之外的时间，为小红提供个别辅导资源;同时，依据初中数学知识抽象的特点，将数学思维方式及数学理解作为微课设置重点，结合良好数学学习方法的传输及激励鼓舞，可有效提高小红学习效果。

小强在整体数学课程教学中表现出严重的对抗心理，且其对数学教学人员具有强烈的防护心理。通过长时间观察分析，发现小强对几何类课程较为喜爱。因此基于小强有强烈的表现欲，在实际课程中，教学人员可在加强日常情感沟通的基础上，在常规数学课程教育教学活动开展过程中，在微课课程设置阶段，为小强提供更多的自我展现机会。并根据课堂表现，在课程结束之后与小强主动沟通，以便提高小强学习热情。

（三） 微课在初中数学学困生转化中的应用

针对小红在数学知识学习过程中产生的学习知识技能缺陷问题，可通过答疑型微课的设置，针对某一关键问题进行相关资源的有效结合。相较于以往课程而言，答疑型微课主要是以某一个知识点为核心，将最具代表性，且与知识点前后联系的知识作为微课的主要内容。如在代数知识教学过程中，初中学习人员往往对小数乘除法计算后小数点位置不能够清晰了解，这种情况下在微课设置时就可以依据小数点移动引起小数大小变化规律，进行相应微课课件的设置;在答疑型微课教学点确定之后，初中数学教学人员可从典型错误、经典解题、综合解答三个层面进行相关问题的详细分析。并依据具体学生学习情况进行特定知识点的单独辅导。

针对小强这类学困生，教学人员可利用微课视频进行课后知识的单独辅导，通过基础知识的教育教学，为其后续知识利用能力提升提供依据。如在《圆》这一章节知识教育教学阶段，初中数学教育教学人员可以以《圆》中基础概念为入手点，逐步进行圆心角、圆周角、圆内接四边形三节微课的设置。通过微课课件的制作，小强可以利用电脑或移动设备进行实时观看，并根据观看的进度进行相应教学内容的查漏补缺，从而为每节课程学习提供一个明确且在掌握范围内的目标。通过独立知识点的具体分析，可以为小强轻易了解关于圆的基础知识提供帮助。同时在具体微课设置过程中初中数学教学人员也可以在微课中进行解题模板或范例的设置，通过具体解题步骤与定理的结合，可有效提高小强对题目信息与图形之间转化的认识。如在《圆周角》微课中，有这样一道题目，BD是圆O的直径，弦BF∥DE，若∠FBD=35°，则∠BOE为多少？在上述题目解答中，由于进行了适当题目变形，单一的圆周角定理并不能发挥作用。这种情况下，在微课讲解过程中，就可以将圆周角所对应的弧作为教学重点，通过∠BOE对应圆周角弧BE，就可以轻易地得到弧BE对应的圆周角∠D。在圆周角∠D度数求取时，可以结合平行线性质，最终确定∠BOE大小。依据上述規律，小强可逐步了解几何题目的解析规律，而通过数学符号的有效串联，可为其他数据问题的解答提供有效的帮助。利用微课对相应知识点及例题进行详细解析，可帮助小强了解每一句题目的信息。结合具体图形及教学人员的引导，可发现题目中隐藏的信息，为其数学逻辑证明能力的提升提供帮助。

四、 总结

综上所述，通过以上微课个别辅导，在持续6个月之后，小强和小红的学习成绩都有了明显的提高。针对小强及小红的学习个案，在具体初中数学教育教学工作开展过程中，初中数学教学人员可根据不同学困生学习情况，进行微课的合理制作。并以平等的态度对其学习情况进行客观的评定，真正的提高数学学困生在数学知识学习中的自信心，激发其在数学知识学习阶段的潜能。

参考文献：

[1]姜良娟.借用微课转化数学学困生的实践[J].知识窗（教师版），2017（5）：18.

[2]易荣敏.运用“答疑型”微课助力学困生转化[J].教学月刊小学版：数学，2017（11）：23-26.