浅谈如何优化高中语文写作教学

安慧

摘 要：写作，是笔者通过书面形式对所观、所感、所想的言语表达，其具有高度的综合性与创造性的活动，不仅能够体现学生的知识水平与语文水平，还能衡量学生的观念与思考深度。叶圣陶先生表示：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话一样，作文就是说话，是用笔来说话。”当前高中语文写作教学现状并不乐观，学生常常谈“文”色变，老师也常苦恼于作文的难教。该文章主要浅谈当前高中语文写作教学现状，并对优化高中语文写作教学提出建议。

关键词：高中语文;写作教学;优化

作为高中语文教学重要的部分，写作教学一直备受关注，但是由于语文作文教学的教学周期长、教学内容不确定性强、对学生的逻辑与思维能力要求较高的教学特点，其教学现状仍存在一些缺点，不容乐观。针对这一现状，教师应该遵照新课标的要求，摒弃传统不适用的教学方法，提高自身教学水平，采取多种有效教学方法，提高学生对语文写作的兴趣，端正语文写作态度，提高学生写作水平。

一、 高中语文写作教学现状

（一） 写作课堂单调乏味，学生学习写作兴趣不高

在传统观念下的应试教育中，受到教学课时、教学资源与教学方式的限制，老师常常忽略写作教学的重要性，仅仅给予学生所谓的作文构架或者模板，抹杀了学生对写作的兴趣与创造性。老师常常先给出案例、模板进行讲解，然后布置作文，注重于大量的训练，急于求成。这种错误的教学模式禁锢了学生的想象力与创造性，犹如机器人一样被输入固定程序进行毫无意义的单调操作，丧失写作兴趣，写出的作文不免似曾相识，过于空洞，缺乏真情实感，缺乏语言的逻辑性与美感。

（二） 应试教育下对作文能力的培养不够重视

在高考的语文考试中，作文的分值可以说是占据了“半壁江山”，但是由于作文教学的特殊性与高中生紧张的课业任务，老师很难对学生进行一对一的有效的作文教学与训练。得不到有效的作文辅导，在高课业压力下的高中生常常忽略有效的作文训练，即使学生愿意花时间也时常无从下手，难以坚持。有时，为了让学生在高考语文作文项上拿到基础分，减少失误，同学们更愿意在作文时套用一些所谓的作文模板，造成学生的作文千篇一律，乏味空洞，缺乏真情实感，缺乏个性与创造力。这种消极的写作态度自然导致低下的写作能力。语文教师必须明白作文教学的目标在于对学生作文能力即书面表达能力的培养，需要老师耐心的、行之有效的作文指导，制定科学有效、可操作的作文训练计划。

二、 优化高中语文写作教学的方法

（一） 改变传统观念，提高学生语文写作兴趣

对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机，即兴趣是最好的老师。在高中阶段，学习压力大，课时紧凑，如果对作文的学习动力仅仅来源于作文在高考语文考试中所占的大额比例，学生将会感觉犹如戴着枷锁，未免感觉疲惫，选择循规蹈矩的作文。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”知识是通过长期的积累而得来的，特别是对于语文写作，日常的知识积累尤为重要。如果学生阅读的书籍较少，没有足够的知识积累，知识面较窄，写出的文章未免会浅显、不深刻。所以，老师应该鼓励学生在紧张的高中学习节奏中多涉猎课外读物，培养自觉读书的好习惯，拓宽自身的知识面与思考深度，以利于学生写作水平的提高。

（二） 改变传统模式，调整课堂结构

提高语文写作教学的重中之重在于优化写作课堂结构。传统的语文写作教学中，常常是老师先给出写作主题或题目，给予写作指导，再要求学生写作，最后教师批改。这种模式容易使学生产生依赖，偷懒，容易按照老师所指导的生搬硬套，禁锢自身的思考，缺乏创造性。针对这一不良现状，老师应该调整语文写作课堂结构。例如，给出主题或拟好题目，让学生先自己写作，然后教师认真批改，写出主要的指导意见，让学生根据指导与建议修改作文，教师再次批改。该课堂结构有利于学生打开思路，自由发挥，激发学生写作热情，使学生清楚自己写作需要改进的地方，有的放矢。第二次写作相对于第一次的提高无疑会增强学生的写作感悟与水平，并且给予学生成就感，提高写作的自信心与动力。

（三） 激发学生想象力与创造力

写作是创作的过程，没有想象力的作文缺乏灵气。新课标鼓励教导学生的想象力与创造力的培养，老师在语文作文教学中，应注意对学生想象力与创造性的培养。在国外有学者做了一个实验，在教室的黑板上画一个圆，让学生来回答他画的是什么，有人说是太阳，也有人说是满月，而在中国问同样一个问题，大部分学生回答为一个圆，由此可见我国对学生想象力与创造力培养的欠缺。教师应下功夫为学生营造想象与创造的空间，提供想象的现实基础，鼓励学生从不同角度看待事物，明白事物的两面性、联系性与发展性。

（四） 丰富习作练习内容

教师应冲破教学桎梏，以生为本，注重对学生素质的培养，引导学生明白作文的意义，明白作文来源于现实，我手写我见、我手写我口、我手写我心，用自己的话表达内心真情实感，既可以歌颂真善美也可以批判假恶丑。在布置写作任务时，可以加宽命题范围，拓宽学生的写作空间，促进学生个性化发展。另外，鼓励学生充分收集与利用写作素材，将平时所积累的素材运用起来，也可以开展合适的实践活动，鼓励学生走出书本、走出校园，在实践中得到感悟。对于作文形式，老师不应该设立局限，可以是叙事、描写、议论或者说明，由学生自己选择。对于语文写作练习频率也不必拘泥于一周一节或两节，鼓励学生日常写作，形式可是日常随笔、读书有感等，养成写作的习惯。

（五） 丰富作文批改方式

随着新课改的深化，自主、合作学习成为当今教学的焦点。传统的教师批改，仅仅只有老师对学生的单向输出，并没有做到有效的双向交流。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”老师可尝试新的作文批改方式，鼓励学生组成小组，让学生对自己小组内其他同学的作文进行评价，写得好的地方借鉴，需要改进的地方给予建议并且告诫自己不要犯相同错误。

三、 结语

综上所述，针对当前高中语文作文教育中写作课堂单调乏味、学生学习写作兴趣不高、老师对作文批改的不重视等现状，为了提高高中生写作课堂效率与学生的写作水平，通过改变传统语文作文教学观念，改變传统语文作文教学模式，提高学生语文写作兴趣，调整语文作文课堂结构，激发学生想象力与创造力，丰富习作练习内容与作文批改方式等优化高中语文写作教学。

参考文献：

[1]蔡丽娜.试论如何优化高中语文写作教学，2016.