同心同行 共生共美——谈班主任和任课教师的合作发展

班主任是一个班级的主要管理者、组织者和协调者，但班集体的良性发展和正常运转并不能仅靠班主任一个人，应该依靠一个教育共同体，这个教育共同体是由班主任和其他任课教师共同构成的。因此，班主任在做好教学、卫生、纪律、安全等班级常规性工作的同时，还必须积极主动且有效地和任课教师沟通、交流，与他们和睦共处，齐心协力做好班级工作，构建良好的教育生态。

一、班主任与任课教师合作发展的意义与价值

1.整合资源的必要性。

作为班主任，我们首先要认识到自己是一个人，然后才是一个管理者。人无完人，人各有长，为了更好地开展班级工作，班主任要发挥聪明才智去弥补和完善自己的短板。班主任和任课教师各有优势，可以相互补充。在班级教育共同体中，班主任要找到自己在育人团队中的正确位置，并让身处其中的每一位教师找到自己的位置，要让任课教师的成长汇聚在一起推动班集体的成长，实现共赢。

2.学生工作的复杂性。

教师不是完美的，学生身上也存在各种各样的问题。因为学生来自不同的家庭，有着不同的个性特点，学生问题的产生除了与原生家庭有关外，还与同伴、网络环境等有关，这些都会导致其在行为上有不同的表现。同时教师与学生之间没有建立起明确的、线性的认知对应关系，学生呈现的问题具有普遍性、随机性、不定向性，学生管理过程的不可逆转、不可重复等特征加大了班主任工作的难度。因此，班主任要和任课教师积极配合，握住班级发展的方向盘，为学生全面、健康发展保驾护航。

3.学科教学的德育性。

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确指出：“按照不同学科特点，促进各类学科与课程同德育的有机结合。”因此，教师应当将德育渗透并贯穿到学科教学中，改进课堂教学的方式方法，吸引学生更积极地参与到课堂中，实现互动式、参与式的课堂德育，促进班级学生的成长，打造全员育人的教育环境，让班级成为班主任、任课教师、学生共同的精神家园。

二、班主任与任课教师合作发展的策略

1.调和三者关系，树立教师威信。

班主任要做教师、学生、家长之间的纽带，协调好三者之间的关系。班主任在适当的时机和场合介绍任课教师的优点，树立任课教师在学生中的威信，赢得家长对任课教师的信任，这对提高学生对任课教师的认同感很重要。班主任具体可以这样做：首先，在班级成立之初，在全班学生面前正式介绍“搭班”教师，可以介绍任课教师的工作年限，可以介绍已毕业学生对他（她）的评价。如果是刚毕业不久的新教师，班主任可以介绍其在大学期间获得的各项荣誉。通过班主任的介绍，让任课教师给学生留下良好的第一印象，便于接下来的学科教学的顺利开展。其次，班主任可以在家长会上向家长介绍任课教师，利用学生对任课教师的评价，配上对应教师的照片。如我班学生在介绍语文老师时写下了这样一段话：“娇小盈慧，亲近不失严厉；满腹诗书，却不限于之乎者也；课堂灵动，于细微之处引领我们走进文学的殿堂……”介绍英语老师时，则是：“可爱善良，一口流利的英语，活泼且富有激情，对学生有较高要求。远可为师，近即为友，激发了我们对英语学习的兴趣。”通过向家长呈现来自学生的评价，让家长更加客观地认识任课教师，拉近教师、学生、家长之间的距离，也让任课教师感受到来自学生、家长和班主任的信任，从而有利于班级工作的顺利开展。

2.尊重任课教师，真心感染对方。

法国哲学家笛卡尔曾说：“尊敬别人，才能让别人尊敬。”每位教师都有自己的教育观念、教学风格，他们有权根据学科特点、学生特点、教学内容、授课类型等来选择自己的教学方式，班主任切不可根据个人经验，对任课教师加以干涉，使其情绪受挫，不知所措，从而产生矛盾。如果某位任课教师不受学生的欢迎，班主任要抓紧时间了解情况，调查这位任课教师不受欢迎的原因。如果是管理方式太严格，班主任要做好学生的思想工作，告知学生，教师这样做是爱生心切的一种表现，并且要引导学生适时表达对该教师的爱（如在教师节时给老师写封信），融洽任课教师与学生的关系；如果是教学水平有所欠缺，班主任要与备课组、教研组多联系，由备课组长、教研组长出面，引导该教师多听听同行的课，在备课、研课上多下功夫，相信在时间的见证下，任课教师会逐渐成长起来。班主任也可以协助任课教师检查学生作业完成、上交、订正等情况，用自己的真心和实际行动去感染对方，在不损害任课教师自尊心的情况下，智慧地解决问题。

3.统一思想认识，提高管理效率。

班主任和任课教师要在思想上统一认识，如在布置作业时，要有统筹规划意识，不能有学科本位思想，为了提高自己所教学科的成绩而加大作业量，影响学生其他学科的学习。这种情况下，班主任自己首先要抛弃学科本位的思想，做好各任课教师之间的沟通、交流工作，使各任课教师能彼此认同、协调发展，妥善安排各科的作业布置，从而使各科教学各得其所、相得益彰。总之，班主任要协调好各学科教师之间的关系，从思想上统一认识，从而提高班级管理效率，促进班集体健康发展。

4.淡化成绩的归属，共享成功的喜悦。

班主任作为一个班级的组织者、指导者和引领者，不能吝啬自己的赞扬，学生需要赞扬，同时任课教师也需要赞扬，尤其当班级在活动中或考试中取得进步时，班主任一定要淡化成绩的归属，善于与任课教师共同分享成功的喜悦，要肯定成绩的取得是与任课教师的辛勤付出密不可分的。当任课教师的辛勤付出得到班主任和学生的认可和高度评价后，他们在之后的班级工作中将会继续努力，迸发出更大的热情和干劲。比如在大合唱比赛中，学校要求各班学生制作一个反映班级师生生活和学习的视频作为表演的背景，我提议背景中既要有学生的活动、班主任的身影，也要增加各任课教师的照片。当任课教师看到自己的照片出现在报告厅的大屏幕上时，心中既有惊喜，更有感动。赞扬自己是一种态度，赞扬他人是一种智慧，因此在班级取得进步或成功时，班主任要有让利之心，要肯定任课教师的汗水和付出，与他们共享成功的喜悦。

5.心胸豁达宽广，打造全员德育。

俗话说：“金无足赤，人无完人。”班主任在工作中再细致、再认真，也会有考虑不周之处，而任课教师在教学过程中，也会发现许多班级管理中的漏洞。这时，班主任如果能及时倾听任课教师的意见，不仅能促进班务工作，而且能激发任课教师的工作热情，起到良好的效果。德育往往也是渗透在学科教学中，如学生在语文作文中经常会表达一些自己的真情实感，若班主任能及时与语文老师沟通学生作文内容，则可以很好地把握学生的心理动向，对学生进行针对性的教育。总之，班主任在工作中要尽可能寻找各种有利因素并将其相加，整合任课教师资源，打造全员育德的良好环境。

教育家马卡连柯说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴，只有这样的集体，才能够教育儿童。”因此，班主任应力争与任课教师建立起这样的关系，与任课教师亲密共事，增强班级凝聚力，最终形成同心同行、共生共美的教育生态。