关于高中地理课堂教学情境创设的思考

吉林省梅河口市第五中学 孙凤秋

地理学科具有较强的实践性、理论性，要想让学生学好地理，除了其本身要具有一定的地理素养外，更重要的则是引导其在实际体验中感知地理知识、地理现象等，只有这样才能使其的学习效果事半功倍，使其学得有趣、学得有效。因此，为了达到这一目标，高中教师在开展地理教学的过程中，就应致力于教学情境的创设，全方位的提升学生的操作能力、动手能力，使其在局限的课堂中获取更多。

一、高中地理课堂教学情境创设的重要性

在传统模式下的地理教学中，部分教师的讲解方式、讲解方法枯燥、单一，再加上地理教学的理论性，知识点较多的，使得学生在学习中很难提起积极性、主动性，在地理学习中长时间的处在被动地位，只能采取死记硬背的方法等，这对于学生本身思维能力、地理素养的提升，都是非常不利的。

而在教学实践中，通过情境创设这一方法的引入，就将大大的改善这一现状，使学生在轻松、和谐的虚拟情景中，来分析、探究、获取、感知知识等，使其深切的体会到知识的来源、形成过程等，将其从被动的地位中解决出来，使其在学习中拥有更多的主动性、积极性，全方位的强化学生的学习质量、学习效果，使其在高考考试中取得一个理想的满意成绩。

二、高中地理课堂教学情境创设的策略研究

（一）应用信息技术，创设教学情境

高中教师在开展地理教学的过程中，可以充分的借助文字阅读、语言感知、图片欣赏等，使学生的地理学习充满全新体验，大大的增强课堂的感染力，使学生的学习效果达到最佳。在此过程中，为了使情境创设更加顺利，达到预期中的创设效果，教师就可以将信息技术引入进来，使情景更生动、鲜明，为教学的开展提供保障[1]。

例如，在讲解《山岳的形成》一课的过程中，教师就可以借助信息技术的引入，来帮助学生创设出教学情境，使其突破教学的重难点，使其的学习活动顺利的开展下去。比如，教师可以采用动态视频的方式，利用多媒体的快放功能，将褶皱山及断块山、火山的形成过程展现出来，让学生在观看的过程中了解形成过程、结构、基本形态等，在其的脑海深处建立起牢固的知识表象，使其的学习效果大大提升。

（二）借助地理图表，创设教学情境

在学生的地理学习中，阅读、绘制地理图表也是非常关键的一个环节。在地理图表中，主要以图形传递、图形演示为主，与自然语言相比较具有较大的优势。因此，在创设教学情景的过程中，教师也可以巧妙地借助地理图表，以此来深化学生的地理思维，使其得到更好的进步、发展[2]。

例如，在讲解“世界洋流分布图”这一知识点的过程中，为了让学生更好的掌握洋流分布的范围、地点，教师就可以为学生展现出世界范畴的洋流变化图，并鼓励学生们依据书本上的图示，适当的扩大比例，来自己绘制出分布图等，促使学生在实际绘制中找寻到信息间的联系，使其掌握绘图过程、绘图原理等，使其更好的理解事物的位置变化及分布，使其的学习效果大大提升。

（三）融入地理实验，创设教学情境

在地理教学中，实验是非常重要的一部分，人们借助实验，可以对现实事物进行发掘、探索等，找寻到各种各样的科学规律[3]。因此，为了促使学生的地理素养得到提升，教师在教学实践中，也可以适当性的融入地理实验，以此来创设出教学情景，促使教学活动的顺利开展。

例如，在教室内，教师可以将教室的门窗全部打开，然后在教室里点燃一根香，使烟气飘动起来，便于学生的观察、思考。在这样的模式下，学生就能通过直观的认知，来感知到空气的运动方向、流动等，促使学生更好的获取知识，并使其对知识的理解、记忆程度大大加强。另外，在条件允许的情况下，教师也可以勇于突破课堂的局限性，带领学生走进自然，观察一些地表形态、山谷、山峰等，这样不仅可以舒缓学生的学习压力，也能使其在实际情景中更好的感知知识、使其体会到大自然的神奇所在，使其喜欢地理、爱上地理。

【结 语】

综上所述，情境教学是一种创新的，以深化学生学习体验为最终目标的教学方法、模式，是教师在教育教学中的理想选择之一。因此，高中教师在地理教学中，也应及时地更新自身的观念、想法等，将该方法引入进来，以此来深化学生的学习体验，使教学更优质、更高效。但是，在此过程中，教师也应运用正确的创设策略、路径等，只有这样才能达到预期中的创设效果，为教学活动的顺利开展保驾护航。