新媒体背景下高职院校思政课体验式教学研究

(四川广播电视大学，四川 成都 610073)

高职院校的思政课要实现对学生的“入脑、入心”，实现让学生终身受益的目标，改变传统的思政课教学方式是重要途径。传统的高职院校思政课教学往往以说教式的教学方式为主，这不利于真正将教育内容内化到学生内心。随着新媒体技术的应用，高职院校思政课可以通过体验式教学，使学生通过实践、感悟、应用来理解书本内容，并内化到思想与行动中。

一、体验式教学的含义

体验式教学，是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设某种情境，然后通过各种有效方式引导学生亲自感知、体验所要学习的知识，最后达到领悟并运用知识的目的。体验式教学的理论依据是体验式学习，体验式学习的基本特点是：强调学习主体的主动性；学习的过程性；学习过程的情境性；学习的实践性。体验式教学的来源可以回归到杜威的进步主义教育当中。众所周知，杜威强调经验的作用，但这并不是说杜威的进步主义教育就是要完全脱离课本投身于经验的体验之中。根据杜威的机能心理学的观点，学习者的能力、兴趣需要和习惯都是建立在个人的本能之上的，这是一切教育活动的出发点。因此，引导教育者发挥自身与生俱来的能力、兴趣以及天赋并融入到日常的教育学习当中是加强学习能力的一个不可或缺的手段。同时，进步主义还强调 “以个人为中心”的教育理念，即强调学生在学习的过程中“发现自我”，明确个人在学习与教学过程中的积极定位，并正确面对自身优势与不足，懂得主动运用兴趣的驱动力，进而发展自我。在这过程中需要教师作为引导，学生作为主体，逐渐在学习过程中培养学生的独立人格与批判思维。

二、新媒体是高职思政课体验式教学的有力载体

“新媒体时代”是指计算机技术、互联网技术、移动终端技术等数字化信息传播技术诞生以来的这一历史时期。新媒体时代以数字传播、网络传播和全球传播为主要特征。在此，新媒体并不单纯指向传播技术和媒介形式本身，而是同时指向“用来交流或传达信息的制品或设备；传播或分享信息的活动和实践；围绕上述设备和实践形成的社会安排或组织形式”。随着新媒体时代的到来，高职学生对新媒体多表现出极大的好奇心，对相关应用表现出不同程度的偏好。而对高校思政教育工作者来说，由于网络新媒体信息的难以把控以及新媒体技术掌握的不足，造成高职思政课教学没有利用好新媒体这一学生喜欢的媒介与工具。其实，新媒体的特性对于思政课体验式教学有积极推动意义。

(一)新媒体的信息多元化与去权威化为体验式教学提供民主的教学氛围

詹姆斯·科尔曼在《社会理论的基础》中提出权威在本质上是一种权力结构，其存在依赖于相关行动者的共识。这些共识既是权威的根本也给予权威以合法化。因此，处于这个权威系统的成员都相当于是组成这个权威的一部分，而由于个体都有退出改系统或转移、改变权威的权利，所以大量个体的退出就会迅速削减该权威系统的根基，甚至发生“取消权威”的极端情况，这就是我们常说的“去权威化”。在新媒体时代，新媒介与互联网开始构筑虚拟交流平台与生活空间，但是这种虚拟却不是完全意义上的虚拟，因为在这些所谓的交流平台与生活空间的背后都是一个个鲜活的个体参与其中，这种虚拟已经渗透进人们的生活，与现实交叉、相互影响。这种影响正是对主流文化、主流意识形态以及高校思政教育的去权威化。

新媒体为大众提供了相互自由交流的机会，强大的交互功能与“去权威化”为师生的教与学提供了新的交流载体，即提供了一个不同于传统权威式教学的民主的教学氛围。高职学生在校期间正处于人生中最关键的时期，是人生观、世界观以及价值观形成并加固的最佳时期，但正由于此，他们的意志力、善恶辨别能力以及是非分辨能力如果皆缺乏有效的正确引导；加之高职学生喜欢利用新媒体交流，那么我们的思政课教学正好可以利用新媒体下师生平等交流、信息获取渠道的公平等积极的一面，积极地引导大学生并与其平等交流。

(二)新媒体下的碎片化传播与阅读为体验式教学提供了路径

所谓碎片化传播，主要是指完整的信息通过网络、手机、博客、微博等媒介的再编辑与传播呈现块状、零散的描述形式，导致信息、受众与媒介细分化的现象。新媒体平台使得碎片化传播这一现象变得“显性了”。新媒体的碎片化传播所带来的是信息的碎片化以及阅读的碎片化，这为大学生的思政课教学带来了新的契机。大学生的碎片化阅读主要体现在形式与内容两个方面。首先在形式方面，大学生已经开始放弃纸质书的阅读，转而面向电纸书、平板电脑、手机等电子设备；将完整的阅读时间安排全部分散安排在午休、入睡前、进餐期间甚至是课程之上；而在内容方面，大学生的阅读主题则主要集中在微博、博客、朋友圈、微信公众号、QQ空间等网络平台之上，大学生多选择以阅读书目短评、电影评论、时事新闻、娱乐新闻以及历史评论等短文为主，属于一般不超过5000-8000字的快速阅读与信息获取。新媒体的这种特性，可以为高职思政课教学提供新的教学路径，高职院校可以通过师生创建公众号、评论性的文章撰写、网上竞赛等形式，将思政课教学穿插在学生的碎片化教学之中，使学生通过新媒体手段更多的参与到学习之中。

三、高职院校思政课教学面临的问题

目前，我国高职院校的思政课教育教学方式仍存在诸多问题，缺乏教育方式上的创新，主要体现在以下几点：

(一)将知识传授作为思政课教学的重点

目前我国高职院校的的思政课教学往往只围绕已有的课程教材或相关文献展开，忽略了与学生个人息息相关的兴趣导向以及社会生活，导致教师“为了教而教”，学生“为了学而学”的现象，一切为了完成既定的知识传授性任务而展开。造成思政课教学沦为一言堂与教师讲授知识、学生背诵知识考试的局面，难以脱离一种知识授受的“任务式”教学，使高职学生在学习过程中产生了厌学、抵触的心理。这既忽略了学生作为学习主体的感受与体验，又减弱了教师在导学中的主动性与积极性，致使教学效果不尽人意，难以真正达到高职院校思政课教学的终极目的，从而偏离了初衷。

(二)课堂教学以教师为中心，学生被动接受

传统的高职院校思政课教学中，教师往往占据主导位置，教师和学生在台上与台下的关系就决定了在学习过程中的主控与被控关系。但是这种思想是老旧的、低效的甚至是不可取的。教师习惯了以一种“权威”的形象站在学生面前，主导整个教学过程，否定了学生本身的主观能动性，并且出于对学生学习能力和态度的忽视，教师很少指导学生自主学习。因此，学生学习的主动性难以被调动，甚至由于长期以来的“被教育”“被管理”以及“被学习”等惯性思维与习惯，丧失了主动学习的意识与能力。由此造成，说教式的教学、枯燥、乏味等成为思政课教学的标签。

(三)思政课的课堂教学方式单一、内容不易被学生理解

高职院校思政课教学的内容一般以理论性的内容为主，传统教学中一般都是教师的讲解为主，长期以往造成思政课教学的方式单一、讲授内容不容易被学生理解与吸收。同时，在一些高职院校中，思政课教学忽略了新媒体的优势，不能有效利用新媒体来拓宽思政课教学的模式和手段，不利于新时期思政课教学的改革和创新。

四、利用新媒体做好高职院校思政课就体验式教学的建议

(一)积极利用新媒体构建思政课体验式教学的内容

在新媒体环境下，改革以往的思政教育教学内容，利用新媒体新技术使教学内容立体化。这里所说的改革教学内容并不是指改变教学重点，而是在内容的形式上加以多种变化，如根据现有的教育重点以及教材制作相关图文博客、影音视频或者电子书。如可以通过为学生布置类似于社会调查、热点问题解决等任务，让学生在课下利用新媒体等工具进行资料的查找和搜集。基于新媒体交互性、即时性、信息资源丰富性等特点，将文字化与平面化的教育内容通过媒体手段转化为立体式、图像化的教学，从而加深学生在学习任务完成过程中的体验感，将学习的经验转化过程实现在学生自身的活动中，而非教师的主观活动中。进而，高职生可以将学到的思政理论知识运用到解决实际问题当中，将思政教育知识的内涵通过实践内化为自身思想和行为的准则，体验式思政教育的有效性也可以得到有效的提升。利用体验式教学方式相较之前单一的教学模式更具有丰富性，摆脱了课本的学习内容的单一呈现方式，具有多样化、多角度、多层次的特点，可充分调动学生的学习积极性。

(二)利用新媒体积极引导高职学生自主体验学习

新媒体引导下的思政课体验式教学，即在教学过程中教师在师生互动的基础上，以新媒体为依托、根据教育目的设置某种情境，然后通过新媒体的展示方式引导学生亲自感知、体验所要学习的知识，最后达到领悟并运用知识的目的。

体验式教学首要提倡的就是以学生为中心，让学生明确自己在学习中的定位。根据科博(Kolb)所提出的体验式学习循环圈模型， 体验式学习是由情境体验开始，进行相关的观察与思考，然后在大脑中形成抽象概念，进一步在新情境中再检验，周而复始。因此，学生的个体体验是整个学习过程中最基本也是最重要的环节。通常情况下，一个学生获得知识的多少主要取决于根据自身体验去建设有关知识的意义和能力，而非其对于所被授予的课程内容的死记硬背。设法让学生明白自己在学习中的真正定位是非常有必要的，这样才能使学生意识到运用个人理性、依靠逻辑思维思考问题以及亲身体验主动学习过程才能发挥自己的主观能动性，更好地把握真理、理解知识。

高职思政课体验式教学中，可以为高职学生在课堂内外都提供能发挥其主观能动性的机会，即在激发学生“多动、多想”的同时还要给学生适合的体验式学习的机会。这种体验式学习不仅仅是课堂之中也可以是课程之外，例如高职学生可以参与到思政课教学的课堂授课文本的编辑中，与教师共同完成视频的剪辑或者图文的编辑；鼓励学生与教师在合理的框架之中对学习内容有所增加或构建；通过新媒体安排学生根据个人的生活与学习时间安排自由学习、自主学习等。这种思政课教学方式相比较传统说教式、教师中心的方式具有浸染式的教学效果。新媒体下的体验式教学将学习内容融入媒体形式与各类教学活动中，可以减少高职学生学习的抵触心理。

(三)利用新媒体建立思政教育交流平台

高职院校内部要以新媒体为主要手段，建立并完善校内或校际间的思政教育工作平台，积极建设各类网络站点以及多元化媒体宣传，以主动的姿态占据网络多元信息的高地。平台的建立主要有以下几点关键作用：第一，建立起师生联系互动的时事评论以及教育交流平台。有许多学生由于种种原因不愿意正面与教师交流，通过建立交流平台，可以很快拉近师生之间的距离，为师生提供有效、平等且畅通的交流机会，缓和师生间的沟通氛围。可号召教师积极参与到与学生的日常沟通交流中，主动发现大学生在网络新媒体影响下生发的思想问题，引导并指正有关于时事、历史或者意识形态的错误判断或者谬语、谣言，宣传思政教育与社会的焦点、热点，共享最新资源。第二，打造校内或校际品牌网络活动以及网络媒体。鼓励学生积极参与到思政教育新媒体宣传的相关工作中去，由专业人士负责、领头，由学生组织撰稿，共同打造传播正能量的校园媒体，配合推进道德教育、思政教育、创新教育等走进大学生的日常生活与学习。第三，建立全方位的心理疏导服务。在校内网络平台上开展积极向上地心理疏导互动服务，为那些陷入迷茫的高职学生重新找到正确的世界观、人生观和价值观，培养其健康的生活乐趣，让思政教育贴近生活、贴心学生，真正走进大学生的生活中。

(四)提升学生利用新媒体的网络媒体素养

在利用新媒体开展体验式教学时，也应警惕互联网固有的不良性与复杂性，高职学生需要提高警醒来甄别谬误或不良信息，并杜绝谣言的传播，理性运用网络，合理、正确地使用新媒体。这一方面是对学生自觉自省以及知识底蕴的要求，另一方面也是对学校以及教师的引导与管理有紧密关系。提高师生的媒体素养，及时、准确地掌握新媒体存在的缺点，有针对性地消除媒体散播的不良信息对学生的影响。

高职院校可以通过建立学校自有的媒体网络平台推广网络媒介素养的相关学习以及点对点教育；定期举办媒体知识讲座，为学生增强新媒体知识以及相关网络法规，强调在网络信息的海洋中学会去伪存真以及控制恶性信息传播的重要性；学校要根据学生的现实情况以及使用网络时的频发问题制定相关的网络行为准则，在规范学生网络使用行为的同时建立起学生的网络伦理意识，依靠学生的自我约束力以及法制条例规范个人的网络行为，提升媒体素养。