浅谈高职专业理论课考核模式改革

(天津石油职业技术学院，天津 团泊洼 301607)

随着高等职业院校单独招生考试的深入开展，职业院校在生源质量上出现了较明显的下降；随着生源素质的逐年下降，90后、00后生源的逐年增多，专业教师在教学过程中遇到了诸多问题：入学成绩低，文化基础差，分析理解、逻辑思维等能力不强，给大学课程的学习带来很大困难；这也间接导致了学习兴趣严重不足，学习自律性缺乏，学习驱动力减弱，课堂氛围沉闷，对待期末考试很多人存在投机取巧甚至漠不关心的想法；出现了考试缺考率升高、重考试课而轻考查课、考试舞弊普遍形式多样化等情况。

教学实践证明，教学质量的提升有赖于教师的“教”和学生的“学”两个方面。无数的教师在提高教学水平的道路上前行，那如何来考量学生“学”的效果呢？传统的考核评价方式通常采用“平时成绩+期末考试”的模式，然而在职业教育教学实践过程中，各职业院校纷纷暴露出了传统考核评价方式所带来的弊端，主要有：考核评价的内容单一：重理论而轻技能，对技能的考核往往缺乏好的方法；考核评价的标准单一：多侧重于对专业能力的考查，对学生工作方法、社会能力、职业素养等方面的考查缺乏；考核评价的方法单一：多以笔试为主，以分数为标准，助长了学生考试只需背笔记的不良风气，同时也难以准确评价学生的职业技能水平；考核评价的时间单一：主要在学期中及学期末组织学生统一考试，一次考试决定成绩，很难客观公正的反应学生的学习态度和学习效果；考核评价的主体单一：教师出题，学生作答，只体现了教师对学生的评价，缺乏学生这一主体的参与。

综上所述，传统考核评价方式已不足以客观反映学生的学习情况，加上监考等人为因素的影响，也难以体现考核的公平性。目前，这些问题已经严重影响了职业院校的教学管理工作和人才培养质量，使得职业教育的特色含糊不清，也影响了职业教育的实效性。因此很多职业院校都在课程考核评价的改革之路上探索，我校也对专业课程考核改革开展了各种尝试，希望能促进教学质量的提升。本文以油气地质勘探技术专业《沉积岩与沉积相》为例，浅谈以理论教学为主的专业课程在课程考核改革中所做的尝试以及思考。

一、教学内容分解

课程考核方式的改革旨在让学生加深对知识点、技能点的掌握，做到“教中学、学中考、考中记”。不同的教学内容适合采用不同的教学方法，从而也应采取不同的考核方式。在《沉积岩与沉积相》中，将课程内容细化，对知识点进行梳理，共采用了四种教学方法及相应的考核方式。

(一)以讲授问答为主的纯理论知识点

课程中会有一些基本概念、基本理论和方法，对后续课程的学习起到至关重要的作用，但是这些知识点要么用词专业，需要老师逐词逐句的讲解说明，如“风化壳”、“将今论古”；要么推论过程复杂，需要老师结合多方面内容解释推演，如“沉积分异作用”、“河流的二元结构”。因此这部分内容采用讲授的教学方法，结合图片、视频等教学资源，力求让学生打好理论的基础。

(二)以自主学习为主的项目单元

课程中的部分章节会由很多个小知识点构成，而这些小知识就产生存在于我们熟悉的生活中，结合网络资源和课本知识，图文并茂，用常识就能很好的理解这些知识点。因此鼓励学生自主学习为先，以组为单位各司其职、分工协作、小组汇报、成绩共享。

(三)以实验实训为主的技能点

课程中关于各沉积岩的识别鉴定部分，需要了解其物质成分、结构构造、颜色等特征，最好的方法就是拿着真实的岩石标本，结合课本内容，一一对照，加深理解。此部分课程在实训室进行，采用讲、练、考一体化的方式教学。

(四)以图件绘制为主的综合训练

地质工作离不开地质图件，想要看懂读懂一幅图，最好的方法就是自己能绘制一遍，明白作图的原理规范，推敲其中的重点细节。本课程的相关图件都是后续油气勘探中的基础图件，因此在对基础资料充分讲解的基础上，会要求学生结合课程中关于沉积岩和沉积相的知识综合分析，参照作图规范，绘制出合格的沉积相图件，并解释说明。

二、课程考核方案及实施

在本次课程考核改革中，加强了过程性考核的比重，不再是常规的“平时成绩30%+期末考试70%”，同时根据课程教学方法的不同，给出了不同的考核方式，分别占不同的考核比重。课程整体教学按照教材内容进行，对照课程内容分解，采用不同的教学和考核方式。

(一)职业道德规范

包括上课出勤率，实验实训操作规范遵守度，项目自主学习表现情况。此项考核共计5分，由教师在课程结束之后根据每位同学的具体情况给定。

(二)项目单元自主学习

将学习内容划分为五个项目单元共计30个知识点，将班级学生分成六个小组，提前布置项目内容；老师将相关的网络素材上传至云班课资源，供学生学习，各小组在课下分工合作，梳理知识点、查找资料、制作PPT；在课堂上进行小组汇报、接受同学提问，再班级讨论、老师总结。每个项目展示满分6分，按照教学进度每组完成5个知识点的项目汇报，此项考核共计30分。在每组完成项目展示和汇报，根据其他同学的反馈及对知识脉络、关键知识点的把控，老师综合权衡之后给出成绩；如果学生对成绩不认可，鼓励他们不断修正完善，拿到更好的分数。组内成员得分一致。

(三)沉积岩鉴定实训

在岩石鉴定部分，采用“教、学、做”一体化的方法，老师先讲理论，学生然后实训，以组为单位，对未知沉积岩手标本进行命名，并结合成分、结构、构造等因素给出鉴定理由，完成实训报告。按照教学内容，共安排两次实训课程，分别是碎屑岩的手标本鉴定和碳酸盐岩的手标本鉴定，每次课程满分5分，此项考核共计10分，在每次实训完成后根据小组报告和整体表现给定成绩。组内成员得分一致。

(四)沉积图件绘制

在所有教材内容完成之后，综合前期课程所学，按要求绘制单井沉积相分析图、地层等厚图、砂岩百分比等值线图、岩相古地理图等。老师给出作图规范，讲解绘图原理，学生边绘图，老师边答疑指导。此项考核共计15分，由老师根据课程表现及上交图件质量给出成绩。

(五)期末理论考试

题型包括名词解释、填空、简答问答题等类型，卷面满分100分，按照40%比例换算，此项考核共计40分。

在以上考核中，前四项均为过程性考核，成绩要么是平时的一点一滴积累起来的，要么是教学活动开展之后立即给定的，这样既缩小了由于期末考试中监考差异带来的不公平问题，也避免在学生知识快遗忘之时进行考核。学习是一个长期的、持续的过程，遗忘是不可避免的。考核的目的不是检测遗忘了多少，而是鼓励学得更好。

三、考核改革成效及不足

(一)通过一年的教学、考核、观察、总结及分析，过程性考核环节的增加展现出了其积极的一面

1.课堂氛围活泼，学习主动性增加。特别是在项目式学习环节中能明显看到学生对课程内容的关注度增加了，听取自己和别组同学汇报时更加的认真，能思考，能提出问题；在项目内容的制作及不断修正过程中，语言表述能力、逻辑思维能力、分析演绎能力、总结归纳能力都在一点一点的进步，项目的完成变得越来越轻松，质量也越来越好。

2.小组成绩共享，团队意识增强。在小组划分的时候，有意识的将“学渣”和“学霸”捆绑，虽然会偶尔出现“学渣抱大腿”的情况，但更多时候是大家一起为了共同的目标，分工协作，互相督促，一起努力。其实很多成绩不好的同学并不是学不好，只是不想学，给他们关注和展示平台，往往会有意想不到的表现。

3.教学主体转换，学生有事可做。从“老师讲，学生听(很多时候是学生不听)”转变为“学生做，大家听，老师评”及“教、学、做、考”一体化的教学过程，课堂时间安排得紧凑饱满，学生参与频率提高，那学生用手机做与课程无关活动的时间就大幅度减少。

4.考核成绩可视，考试成绩可控。在每个过程性考核环节进行之后，老师都会将考核成绩及时反馈，这样即能让他们对自己的学习表现有一个客观了解，也有利于学生在下次考核中吸取经验，有所进步。在全部课程结束之后，老师会将过程性考核的成绩给定统计并公示，让学生在期末考试的准备过程中结合个人得分，有的放矢，冲刺更好的考核成绩。

5.避免“一考定分”，成绩更加合理。在传统的“平时30%+期末70%”模式下，平时成绩的评价指标不确定，学生期末考试所占比重很大。而期末考试在出卷难度、复习情况及监考环节都存在不可控因素，有可能造成班级整体成绩偏低、卷面成绩不能真实反应学习效果、大面积空白答卷等情况。过程性考核的实施，鼓励学生把功夫花在平时多听、多想、多学；而不是只有期末忙碌着多背、多抄。

(二)本次教学实践中存在的一些问题

1.在小组考核环节中，同组成员学习基础和学习态度参差不齐，存在少数同学一直不干活，只拿分的情况。如何更加合理的进行课程设计，建立有效的奖惩机制，这是需要继续思考实践的问题。

2.学生自我要求偏低，对课业优秀的内在动力不足。在期末考试前给出了过程性考核的汇总成绩，绝大多数同学经过一学期的努力都能够轻松及格，通过适当的复习，优良的成绩也是触手可及的，但大多数同学反倒因为没有了挂科的顾虑而松懈下来。所以本次教学实践有效的降低了不及格率，但是班级整体成绩并没有显著提高，这在今后的考核方式实践中有待改进。

3.课程教学环节增多，对教师的课程设计能力、课堂把控能力、理论知识储备、专业技能水平等多方面都提出了更高的要求，教师亟需在教学方法和专业水平上的学习锻炼。

4.平行班级教学，两个班级在教学内容、教学方法、教学态度上几乎都一致，但学生反馈的学习态度、课堂表现乃至期末成绩却大相径庭。入学初始的班级分班一般是随机的，通过平时的了解可以发现，班主任和班级干部对整个班风、学风的影响是巨大的。学生整体教学质量的提升也离不开学生管理方式的优化。

四、考核改革努力方向

随着社会职业特点及生源特点的不断变化，高等职业院校的课程考核评价模式改革会一直进行，考核模式和评价体系的建立需要持续的教学实践活动的检验和修正，每一个院校、每一个专业也都不能停止它发展前进的步伐。本专业在今后的教学工作中会继续进行课程考核改革，总结本次研究的经验教训，确定今后工作的总体设计方向。

(一)树立素质教育的考核观念

随着素质教育的全面推进，高职院校必须构建适应职业教育的考核评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、实践操作能力、分析和解决问题的能力、自主学习及自我评价能力等，使之培养出来的学生不管是在专业知识、职业技能还是在职业素养上都能适应岗位的要求。要充分认识到，考试不仅仅是核定学生的学习成绩，更重要的作用是希望通过信息反馈来调整教学的进度与内容、改进教学方法，进而提高教学质量。

(二)制定综合能力的考核模式

科学合理有效的考核模式应该是可以对学生的知识、能力、素质进行全面测评，还能检测到不同个性学生的素质发展水平，使学生在学习过程中随着“教”、“学”、“考”的进行，个性得到发展，综合能力得到提升。

1．注重反馈机制。传统的考试是期末一次性考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结，而在下学期的学习中通常不再由同一教师授课，所以考试中反映出来的问题教师不能与学生进行反馈与交流，学生也不知道自己在课程学习中到底存在哪些不足，如何提高。这样的考试模式犹如在学习中打了一个死结，师生双方沟通不畅，严重影响学生学习效果和热情，教师的教学手段也无法有的放矢的改进，所以在教学过程中建立良好的反馈机制是有利无害的。

2．加强过程性考核。根据教学内容的不同，采用不同的考核方式，并将其穿插在整个教学过程中，这样可以提高学生的课堂学习效率，促使学生自主高效的学习，激励学生将功夫用在平时，而不是期末突击，有利于学风建设。通过过程性考核，学生可发现自己在学习中存在的问题，教师通过测试结果分析，可发现学生在知识运用、实践动手以及语言表达、综合分析等方面存在的不足，发挥考试的诊断及反馈功能，有充分的时间在接下来的教学过程中与学生进行沟通交流，及时督促，加强训练，师生共同进步。

3．考核方式多样化。前面说到，不同的教学内容适合采用不同的教学方法，同时可根据不同的教学目的以及对学生的不同要求而采用不同的考核方式。考核形式可根据课程性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和操作技能。理论知识可以闭卷为主，间或采用课堂提问、随堂作业、案例分析、调查报告、论文答辩等形式；技能操作可采用实验实训、课程设计、项目模拟及职业技能鉴定等形式。最终成绩要全面考虑学生参与学习的过程，使得考核方式多元化，这样才能更加全面的考查一个学生的综合能力。

(三)突出职业教育的考核特点

高职教育具有实践性和职业性的特点，高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，以能力和技能考核为主线的原则，知识、技能并重。不管采用何种考核方式，职业教育都应该以就业为导向，重视技能考核，条件允许时可通过现场操作，客观地考核学生的实践动手能力。同时根据职业岗位的要求，利用学校资源，鼓励学生参加专业技能考试，将教学内容与职业资格和技术等级鉴定接轨，实现高职学生的零距离上岗。

总之，在教学内容的设计上，注重学生综合素质的全面发展，注重学生职业能力的培养，将职业岗位的要求融入到日常教学过程中。结合教学内容和教学目的，以学生为主体，制定多样化的考核方式，加大过程性考核的比重，尊重学生的个体差异，给学生提供探索创新的机会，鼓励学生试错改错的学习方式，培养学生独立思考、判断的能力。同时建立良好的反馈机制，可以采用多次测试，择优选用的原则，边教边考，边考边改，激发学习兴趣的提高，促进学习效果的提升。