铜仁学院自主学习学分制改革研究

张新婷，龚 静，冉耀宗



铜仁学院自主学习学分制改革研究

张新婷，龚 静，冉耀宗

（铜仁学院 教务处，贵州 铜仁 554300）

终身教育时代背景下，为培养学生的发展性能力，全方位提高人才培养质量，铜仁学院构建了“山”字型人才培养模式，自主学习学分制改革由此萌芽，改革成效显著。通过分析自主学习学分制阅读学分、创新创业学分、活动课程学分和学术讲座学分四大模块的改革设计，在明确自主学习学分制改革思路的基础上，剖析出自主学习学分制改革具有评优加分保障质量、学分互换彰显灵活、搭建平台保障自主等创新点，遵循这样的创新点，自主学习学分制改革取得了激活二级学院的办学活力、与导师制结合实现了教学相长、创造性地提升了人才培养的质量等显著成就。与此同时，自主学习学分制与国家共青团“第二课堂成绩单”制度理念不谋而合，走在了改革发展的前列。

自主学习； 发展性能力； 学分

一、改革背景：终身教育背景下学生发展性能力培养的诉求

《学会生存》一书指出,应对全球发展危机的前提条件是:“有关的人们应该获得充分的教育、广博的见闻和通晓事理。这种新人必须懂得个体行为具有全球性的后果，能够考虑事物的轻重缓急,并能够承担人类命运共同职责中自己的一份责任。”[1]这也深刻表明，终身教育是教育发展的必然趋势，也是解决未来教育问题的核心和关键。终身教育时代背景下，为主动适应区域经济结构调整和产业转型升级对高等教育人才培养的需求，满足广大学生自主发展、多样化成才的需要，深化人才培养机制改革，不断提高高校人才培养质量，铜仁学院结合学校发展实际，围绕高素质应用型人才培养目标定位，主动打破人才培养的传统范式，构建了“通识教育+专业教育+自主学习+项目课程”的“山”字型人才培养模式。其中，通识教育贯穿人才培养的全过程，服务学生的人格品质养成；专业教育培养学生的专业知识和专业能力，服务学生的职业岗位需求；自主学习培养学生的自主学习能力，服务学生未来发展；项目课程培养学生的应用能力，服务学生综合素质提升。

铜仁学院自主学习学分制改革萌芽于“山”字型人才培养模式改革探索阶段，真正始于2015年9月11日出台的《铜仁学院自主学习学分制的实施与管理办法》，围绕此办法，铜仁学院将自主学习学分制改革理念真正落地，改革过程运转良好，改革成效显著。通过自主学习学分制的改革与实践，人才培养直接面向学生的未来，让学生“学会学习”，培养学生的发展性能力，服务学生的未来发展。此项改革一经进行，因改革思路清晰，改革成效显著而引起全省的高度重视，并于2017年5月，铜仁学院被列为“大学生自主学习学分制改革”省级试点单位，为全省推广此项改革工作引路示范。

二、改革设计：自主学习学分制改革的整体思路

铜仁学院自主学习学分制改革与其他院校的素质拓展积分制与德育积分卡等制度不同，自主学习学分制倡导的学分为学生完成学业的必修学分，积分方式分模块进行，具体精练为阅读学分、创新创业学分、活动课程学分、学术讲座学分四大模块，针对不同层次的学生，考虑到修业年限的长短，设置不同的学分总分，并在此基础上，再均衡化分配各模块的学分，尤其针对预科这一特殊学习阶段，为促进学生学习的纵向连贯性，学生此阶段获得的自主学习学分将纳入本科学习阶段的学分管理。具体创新改革设计如下：

（一）阅读学分的设计

阅读学分是指学生依据自己的专业和兴趣，阅读一定量的著作或学术论文，撰写一定字数的读书笔记与读书心得（含读后感、评论、读书报告及研究文章等），经认定合格后而获得的学分。

要提升学生的发展性能力，关于“阅读学分”这一模块，阅读书目的推荐尤显重要。在精力有限的范围内，阅读经典将是最佳选择，这样的设计以美国芝加哥大学赫钦斯校长所倡导的永恒主义教育为理论基础，永恒主义认为：教育的任务在于借助对永恒真理的认识促使永恒人性的发展；强调通过知识教学向学生传授永恒真理，以便使学生认识永恒的世界，同时又使人的最高属性——理性得到发展；提出让学生学习世界名著的“名著课程”计划。但考虑到学生在对经典书目的选择与把握上稍有欠缺，所以，各二级学院就紧扣自己的专业特点，根据人才培养方案的要求，围绕学生的成长成才需要，在广泛征求意见的基础上，拟定推荐书目清单，供学生根据阅读需要与兴趣从中选择阅读。同时，针对文科类、理工类与艺体类三种不同类别的学生，阅读学分的认定标准又呈现出一定的层级性，文科生的认定标准最高。

（二）创新创业学分的设计

创新创业学分是指学生根据自己的特长和爱好，参与以培养创新创业意识与能力为主的科学研究、学科竞赛、创业训练和创业实践等活动所取得具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果，经认定获得的学分。

科研训练学分是指学生主持或参与的各级各类科研项目和发明创造，以及在国内外正式刊物发表的论文、文学艺术创作，并经认定获得的学分。其目的在于培养学生的科学研究意识，提升学生的科学研究能力，以便于在经济社会飞速发展的今天，让学生能够了解学术前沿，跟随时代步伐，持续探究学习，具备以科研的眼光独立解决现实问题的能力。学科竞赛学分是指学生参与由政府部门或其委托的行业权威机构以及学校组织的学科竞赛，并经认定获得的学分。其主要目的是为激发学生的自我提升意识，挖掘学生自我提升的潜力。创业实践学分是指学生自主创业，依法注册公司等实践活动，并经认定获得的学分。在大众创业，万众创新的时代，学生适应未来社会发展的一个重要指标就是具有自主创造性，即学生能在与日俱进的社会中，发挥自己的主观能动性，能够积极地将自己的创新想法付诸实践。设置创业实践学分，就是为更好地开发这种能力。创业训练学分是指学生通过培训与学习，获得非教学计划规定的各类职业资格证书、技能证书，或是参加各级各类创业竞赛，并经认定获得的学分。职业技能证书一定程度上表达了学生的能力水平与发展状态，是学生获取职业认可的一张王牌，为学生发展性能力的提升提供了一张重要的“通行证”。其它学分是指学生所取得的具有一定创新意义的不在上述范围内的智力劳动成果或其它优秀成果，并经认定获得的学分。这体现了铜仁学院在自主学习学分设计上的灵活性与开放性特征，为学生发展提供无限可能。

（三）活动课程学分的设计

活动课程学分是指学生根据自己的特长和爱好，参加思想政治教育活动、文娱活动、体育竞赛、志愿者服务、社会实践等活动所取得的成绩，并经认定获得的学分。设置此学分的目的在于通过实践活动，让学生在实践中求得发展，增强学生对社会发展变化的适应能力。

思想政治教育学分是指学生践行社会主义核心价值观，接受爱国主义教育和党团教育，并经认定获得的学分。学生能够在社会上立足并获得终身发展的前提就是要有与社会发展相符的价值观，通过思想政治教育的学习，学生建构良好的社会价值观，养成良好的公民情怀，个体身心就能得到良好发展。社会实践服务活动学分是指学生参加社会实践服务活动以及在活动中受到表彰，并经认定获得的学分。杜威作为实用主义代表人物，认为：“教育者的问题在于使学生从事这样一些活动：使他们不但获得手工技能的技艺的效率，在工作中发现即时的满足,以及预备为后来的应用，同时，所有这些效果都应从属于教育，即从属于智育的结果和社会化倾向的形成。”[2]因此杜威特别强调学生在做中学，教师在做中教，双方共同在做中求进步的教育，社会作为一个很好的教育场域，对学生的身心发展产生着潜移默化的影响，通过社会实践服务，帮助学生积累一定的社会经验，这样学生就不至于在从象牙塔步入社会中有诸多不适而影响其发展。社团及课外活动学分是指学生参加学生团体及学生团体的管理工作，或在课外活动中获奖，并经认定获得的学分。社团作为课堂的延伸与补充，丰富了学生的校园生活，并作为桥梁，使得社会与学校发生着紧密的联系。志愿服务活动学分是指学生参加各种公益性志愿服务活动，或受到表彰，并经认定获得的学分。通过此学分的修习，增强了学生的社会责任感，助推学生在社会中的发展。其它学分是指学生在课外活动中取得的不在上述范围内的优异成绩，并经认定获得的学分。同样为学生学分的争取增加了一定的开放性与灵活性。

（四）学术讲座学分的设计

学术讲座学分是指学生参加学术讲座、学术沙龙、学术论坛等学术活动，并经认定所获得的学分。

学术讲座、学术沙龙、学术论坛能够为学生带来前沿的学术动态，满足大学乃研究高深学问的诉求，学生通过聆听讲座，参与学术沙龙讨论，在学术论坛中参与学术汇报等，创新建构新的知识体系，以为自身的发展奠定良好的知识基础，进而助推发展性能力的提升。[3]

三、改革举措：自主学习学分制改革的创新剖析

在“山”字型人才培养模式的整体改革中，为保障创新质量，彰显制度的灵活性等，铜仁学院在“通识教育+专业教育+自主学习+项目课程”中的各模块均作出了创新性改革，其中在自主学习学分制改革中做出了如下重要的创新举措：

（一）评优加分保障质量

自主学习学分制实施之前，相关专家学者对实施效果进行了预期考虑，为提高实施质量，提出了一定的保障措施，比如，通过评优加分来激发学生自主学习的热情，进而保障自主学习学分制实施的质量。这在可视化的“阅读学分”模块表现最为明显，《铜仁学院自主学习学分制的实施与管理办法》中明显规定：“学生在完成阅读学分规定的所有要求后，二级学院可以依据阅读的数量和质量对学生的阅读情况按优秀10%，良好20%的比例进行等级评定，优秀加2个学分，良好加1个学分。等级评定以专业为单位，等级评定标准二级学院自行设定后，报学校教务处备案即可。”[3]

（二）学分互换彰显灵活

自主学习学分作为学生的必修学分，对于全日制本、专科学生，《铜仁学院自主学习学分制的实施与管理办法》中明确规定：“其在校期间须至少获得自主学习学分类别中的相应学分，方能毕业。对于少数民族预科学生，在预科学习年限内须至少获得自主学习学分类别中的相应学分数方能申请进入本科阶段的学习。”[3]但是，自主学习学分制中的四大模块各有特色，除阅读学分可控以外，其余学分的修习会因专业性质的差异在专业之间呈现出修习难易的差异性，为了解决某些专业因某些类型学分修习不易导致学生学分修习不够，不能按时毕业的问题，学校灵活设定学分互换机制，除阅读学分不能被其他学分冲抵以外，其余学分之间均可以实现等量互换，但有冲抵上限，以便保证四大模块仍在自主学习学分中被全部包含在内，以在最大程度上满足各专业学生的自主学习诉求，培养学生的发展性能力。除此以外，学生获得超出规定部分的自主学习学分，还可以冲抵部分选修课程学分，最多冲抵4个学分。这更加激发了学生自学的积极性，学生能够根据自身的学习兴趣，以饱满的热情投入到相关自主学习中，兴趣是最好的老师，有兴趣的自主学习，将达到事半功倍的学习效果。

（三）搭建平台支撑自主

有一定的平台作为载体，学生获取自主学习学分的积极性增强，可能性变大，学生发展性能力的培养与提升会更快。为此，搭建平台成为支撑自主学习学分良好实施的重要创新举措，平台的搭建又根据自主学习的需求，分为校级平台与院级平台两个层次。首先，由教务处牵头，各二级学院配合创办的“梵净学刊”就是典型的校级平台。“梵净学刊”创办的目的在于供学生将自己的读书心得体会等撰写成文发表，此平台还与教师的科研积分挂钩，激发教师对学生自主学习引导的积极性，同时，此平台同时覆盖自主学习学分制中“阅读学分”与“创新创业学分”两大模块，学生借此平台能够实现一举两得的效果，即通过阅读书目，撰写读书心得等，既能获得阅读学分，又能在发表读书心得等的同时获得创新创业中的科研训练积分，如此，也将极大地提升学生自主学习的效率，增强学生借助平台进行自主学习的积极性。其次，2018年9月，为彰显学校的“山”字型人才培养模式，培养适应社会发展需求的、具有一定写作与沟通能力的复合型人才，我校成立田秋写作学院。田秋写作学院作为校级平台，将秉持“打破学科与专业壁垒，打破传统教学模式，打破学校教育边界”的原则，逐步实现通识教育与个性化培养的融通，着力构建口头沟通、积极聆听、理解性阅读、创造性写作和批判性思维为一体的人才培养体系。学生可以根据自身的发展需求，选修田秋写作学院的课程，参加田秋写作学院的活动，取得相应的学分，发展自身的能力。再次，为使学生在学科竞赛以及创新创业中得到更好的锻炼，学校成立大学生产教融合科技园，大学生创新创业实训中心，各学院成立学科竞赛培训班等，为学生能力的提升提供平台支撑，更好地助推学生发展。在《铜仁学院自主学习学分制的实施与管理办法》出台之后，铜仁学院图书馆也配合进行了丰富多彩的活动，助推制度的有效实施，如每个月评比“阅读之星”给予奖励。最后，举办朗读比赛，拓宽学生自主学习学分的获取渠道，最大程度满足学生的发展性诉求。

四、改革成效：自主学习学分制改革的突出成就

铜仁学院自主学习学分制改革自2015年9月实施以来，到目前为止，已凸显一定的成效，取得了一些可观的成就：

（一）激活了二级学院的办学活力

二级学院是人才培养的主体，是学生学习、生活的乐园，赋予二级学院更多的办学自主权，将促进人才培养的个性化。“大学内设的二级院系是现代大学内部治理体系中演进最为悠久、结构最为丰富、承上启下作用最为关键的基层学术组织。学者们认为，大学中的校院关系与二级学院的治理是高等教育治理体系与治理能力现代化的重要内容,是激发大学办学活力、提升办学绩效的关键所在。”[4]自主学习学分制改革完全凸显了大学内部治理的优化格局，将学生阅读书目、各模块学分认定标准的权力等下放到二级学院，学校层面只进行宏观监督把控，这极大地促进了二级学院办学的积极性。各二级学院都积极投身思考如何开展丰富多彩的活动来为自己学院的学生争取更多的学分修习机会，并思考如何为学生争取更多的平台来实现学生自主学习能力的提升，培养学生的发展性能力。比如自主学习学分制改革实施以来，马克思主义学院开展读书笔记评比活动；社会发展学院为激发学生自主学习的积极性，营造良好的学习与科研氛围，举办首届大学生课程论文和读书心得竞赛；教育学院、人文学院、艺术学院、国际学院等开展院级层面、学术沙龙活动、系列讲座等，助推学生完成必修的自主学习学分。调研中发现：铜仁学院整体的讲座次数逐年增多，从2014年到2018年，实现了突飞猛进的增长，从2014年的50次，上升到2017年的103次，且2018年还在持续上升。学术沙龙次数以及沙龙质量都得到了较好的提升。

（二）与导师制相结合实现了教学相长

“自主学习主要是以学生的自我主动性为前提而开展的，但也离不开教师的指导。”[5]每个学生都有一定的自主学习能力，但他们在自主学习中常常会因为缺乏方向而无所适从，甚至会觉得“有力无处使”，作为具备一定学识素养和完备知识体系的教师能够给予他们方向性的指引，更能通过自身的学识影响和带动学生自主学习的积极性，帮助学生成功地实现从学习依赖到学习自主的过渡，尤其在自主学习初期，起到一定的桥梁作用，使学生具备自主、独立的终身学习能力，在沟通与交流中，潜移默化地培养他们合理分配时间、善于抓住学习重点的能力，通过学习兴趣的建立，使他们更加理性地投入到自主学习之中。同时，自主学习学分制与导师制相结合，不仅仅促进了学生自主学习能力的提升，培养了学生的发展性能力，教师在交流沟通过程中，也提升了自己的教育教学能力，即从教师的引导到学生的逐步自主，也是一种真正的教学相长的过程。调研中发现，为提升学生的自主学习能力，各二级学院纷纷组织教师指导学生参加省市级大型活动，在指导中，师生之间实现了真正的教学相长。

（三）创造性地提升了人才培养的质量

提升人才培养质量，人才培养模式的创新改革是关键。铜仁学院的“山”字型人才培养模式，紧跟时代步伐，全方位覆盖现代社会对人才的需求，尤其是新增的“自主学习”模块与“项目课程”模块，为培养适应未来社会的“整全人”创造了良好的平台。正如“授人以鱼，不如授人以渔”，未来的学生，不仅需要扎实的专业知识，过硬的专业技能，更要具有宽广的人文情怀，关键的创新能力，以及一定的自学能力，要学会学习，不断培养自身的发展性能力来适应未来快速发展的社会。学会学习，就需要学生在学习中发挥自身的主观能动性，根据自身的兴趣需要，自律、自主、高效地获取课堂之外的知识，不断建构丰富自身的知识体系，进而为自身的发展奠定知识基础，同时，知识的不断积淀发酵，潜移默化地转化为学生的发展性能力，除此以外，学生在自主学习的过程中，自主学习能力得到提升，学生对社会的适应性增强，自身的发展就会更加自由、全面，人才培养质量才能够得到真正提升，这无形中增强了铜仁学院在人才培养方面的自信心。在实际中，具体表现为学生参与讲座的热情高涨，每次讲座场面火爆，每次讲座以后，学生的收获丰富，心智得到了一定的锻炼。再有，自主学习学分制自实施以来，铜仁学院学生获各种省市级大奖逐年增多，表明了人才培养质量正在逐步得以提升。

五、改革总结：自主学习学分制改革的全面概括

铜仁学院自主学习学分制自实施以来，成效显著，且因此次改革与国家所提出的共青团“第二课堂成绩单”制度理念不谋而合，创新改革已经走在了前面。改革中，在制度建设等方面已经取得了一些经验，能够对自主学习以及共青团“第二课堂成绩单”制度的实施提供一定的借鉴。但在2017年9月对自主学习开展情况的调研中也发现了些许问题：自主学习学分认定程序复杂，任务量大；创新创业学分和活动课程学分专业之间存在较大差距，对于艺体类专业，由于外出活动较多，较为容易获取，但对于思政专业等人文社科类专业获取难度较大；对于活动学分的认定，由于学校某些部门职能部门的介入，给学院认定工作带来不便，比如，学校某些职能部门组织的活动，职能部门直接开具了学分证明，由于对于文件认识的差异性，最后在学院按照自身实施细则进行认定时出现偏差，导致学生对最后学院认定的学分不满。针对以上问题，需要在今后的改革实施中及时规避，做到防患于未然。

在了解历史的基础上发展自身，才会规避前人所犯的错误，少走弯路，铜仁学院自主学习学分制改革仍在进行，在不断摸索、修正完善中，未来，将紧密结合国家所倡导共青团“第二课堂成绩单”制度，在保证优秀做法的基础上，将进一步创新出更加丰富的举措，走出一条更加创新、有效的路子，做到最终满足终身教育背景下，学生发展性能力培养的极大诉求。

[1] 周洪宇，徐莉．站在人类历史拐点处探寻教育变革之路[J]．国家教育行政学院学报，2014（7）：4-5．

[2] 吕达，等．杜威教育文集：卷2[M]．北京：人民教育出版社，2008：192-193．

[3] 铜仁学院．铜仁学院自主学习学分制的实施与管理办法[Z]．2015-9-11．

[4] 宣勇．论大学的校院关系与二级学院治理[J]．现代教育管理，2016（7）：1-5．

[5] 王立平，张成勇．铜仁学院学生自主学习情况调查研究[J]．铜仁学院学报，2016（2）：95-100．

Credit System Reform of Self-learning in Tongren University

ZHANG Xinting,GONG Jing,RAN Yaozong

( Dean’s Office, Tongren University, Tongren 554300, Guizhou, China )

Under the background of life-long education, Tongren University has set up a "山" shaped talent training mode to cultivate students' developmental ability and improve the quality of talent training in all directions. The reform of self-learning credit system has thus sprouted and achieved remarkable results. By analyzing the reform design of the four modules including self-learning credit system, namely reading credit, innovation and entrepreneurship credit, activity course credit and academic lecture credit and on the basis of clarifying the reform ideas of self-learning credit system, the paper analyzes the innovation points of self-learning credit system reform, such as evaluation and bonus guarantee quality, flexible credit exchange, and construction of platform to guarantee self-reliance. Following such innovation points, the self-learning credit system reform has achieved remarkable achievements in activating the running vitality of secondary colleges, realizing the benefits to teachers as well as students by combination with tutorial system, and creatively improving the quality of personnel training. Meanwhile, the credit system of self-learning coincides with the concept of the "second classroom report" system of the Communist Youth League in China, and it is in the forefront of reform and development..

self-learning, developmental capability, credit

2018-10-27

贵州省2016年教学内容与课程体系改革项目“学分制背景下大学生自主学习体系的构建与实践——以铜仁学院大学生自主学习学分制的实践为例”（2016SJJGXM007）；铜仁学院梵净教育研究项目（院政发〔2018〕96号）。

张新婷（1991-），女，山西朔州人，梵净教育研究院研究员，硕士，讲师，研究方向：高等教育管理。

龚 静（1974-），女，贵州铜仁人，教务处处长，教授，研究方向：高等教育学。

冉耀宗（1981-），男，贵州铜仁人，教务处副处长，副教授，研究方向：高等教育管理。

G791

A

1673-9639 (2018) 12-0017-06

（责任编辑 陈昌芸）（责任校对 王立平）（英文编辑 田兴斌）