幼儿阅读能力培养有关键期

文 | 孙晨雨

抓住幼儿智能开发的“关键期”会起到事半功倍的效果，如果错过了“关键期”将会造成终身的遗憾。

认识幼儿早期阅读的意义

学前幼儿心理研究表明，3～6岁是幼儿语言发展的关键期。美国阅读专家乔治·史蒂文斯认为：教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。苏霍姆林斯基曾说过“阅读越早，对智力发展越有益”。所以抓住幼儿智能开发的“关键期”会起到事半功倍的效果，如果错过了“关键期”将会造成终身的遗憾。那么，培养幼儿早期阅读能力的重要性表现在哪些方面呢？

提高幼儿的语言能力 幼儿语言能力不仅仅是口头语言，还包括幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听，还要在倾听的基础上不断欣赏、理解和表达，从而促进幼儿语言能力的发展。

丰富幼儿的知识 幼儿对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，不断地对成人加以穷究、发问。如果幼儿大量阅读，可弥补正规教育内容的局限性，使孩子在潜移默化中开阔眼界，增长知识，同时产生对书的兴趣和阅读欲望。

丰富幼儿的情感 幼儿园中早期阅读活动，可以很好地培养幼儿的良好情绪，促进亲子关系和师生关系的发展，提高幼儿的自我意识，还可以养成良好的行为习惯。幼儿在倾听作品时，往往会随着故事的进展时喜时悲，从而可以更好地丰富和发展幼儿的情感。

培养幼儿早期阅读的路径

激发幼儿早期阅读的兴趣 首先，我们要为幼儿创造良好的阅读环境。在活动室内，我们可以为幼儿建立阅读区，提供一个自我学习的小舞台，在这个舞台上，孩子们可以获得许多阅读信息，在丰富班级图书的同时也增进了孩子们之间的相互交流。其次，为幼儿提供符合他们年龄特点的阅读材料。幼儿读物画面简单，主角突出，对话简洁，而且充满童趣，情感积极，背景也不复杂。如《窗边的小豆豆》《吹牛大王历险记》《蓝猫淘气三千问》等，能够启蒙、帮助他们获得一些简单的道理，激发幼儿的阅读兴趣。最后，我们让幼儿展示自己读到的东西。可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。可以帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力。此外，还可以向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画书写的材料。

养成幼儿良好的阅读习惯 早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。例如，坐姿端正，一页一页地翻书；不折书，不撕书，不用脏手触摸书；看完书主动放回原处；专心读书，保持安静，善于倾听；带领幼儿经常检查图书，发现破损的应及时指导幼儿修补图书，逐步培养起幼儿爱书珍惜书的情感。还要帮助幼儿掌握阅读的方法和技巧。首先，要帮助幼儿了解书的结构，学习按页码顺序看书，学习按从左向右自上而下的顺序看书；其次，在看书过程中，让幼儿亲身感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容；最后，提高幼儿的理解力，指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容。可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？” “他们在干什么？”还可以提出一些故事以外的内容引导幼儿观察。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法。还可通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。

锻炼幼儿多感官阅读的能力 幼儿的早期阅读往往需要从看、听、说、演，即运用眼睛、耳朵、嘴巴乃至身体各个部分来感受和表达书中的内容，才能深刻地掌握和理解书中的精髓，提高孩子阅读能力。幼儿不识字，就需要给幼儿讲，我们要对着孩子大声朗读，将不识字的幼儿引入文学世界，这样可以帮助幼儿深层次地体验故事情感，激发其阅读兴趣。还需要鼓励幼儿多说。我们发现很多幼儿不会说、不敢说。我们应通过各种方法鼓励幼儿大声地边看图书边说出画面上的内容。在此过程中，可以变换一些形式，如集体阅读、个别领读、小组阅读等。同时让幼儿学会表演，学会体态读。让孩子参与表演，进而使他爱上表演、爱上阅读。

开展幼儿早期阅读的多种形式 作为教师，我们应该不断地鼓励幼儿，开展多形式的阅读，让幼儿展示自己的阅读成果。我们可以引导幼儿创编故事，引导幼儿观察，掌握故事发展依据，推想故事的发生。对于年龄小的幼儿，可让其创编事故的开头、结尾或为故事取名字，而对年龄大的幼儿则鼓励具有创新意义的讲述，教师要及时表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促进幼儿的观察力、想象力和语言表达能力的提高。还可以将阅读活动与各科教学有机结合，在教育活动中可随机渗透文字。如体育游戏“走、跑、跳”中，可准备相应的字牌。当我们出示“走”字时，幼儿学解放军走，老爷爷、老奶奶走；当出示“跑”字时，幼儿学老虎跑、狮子跑；当出示“跳”字时，幼儿就学小兔跳、青蛙跳等。又如在科学活动《认识熊猫》中，通过观察图片、录像后，出示关键字“熊猫、竹子、保护动物”等，加深对它的印象，活动后可把字卡投入到游戏区中，即配对游戏、找朋友等，使活动得以延伸。充分发挥游戏的作用，让幼儿真正体验早期阅读的快乐。

助幼儿养成良好阅读习惯

父母是孩子最好的老师，也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长应该引导孩子看画面，父母用手指随故事情节在画面上移动，引导幼儿正确地观察，随时提出一些让幼儿观察的问题。例如“狐狸会对乌鸦说什么话呢？”“刚才狐狸对乌鸦说了哪三句话啊？”多提问一些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高，可以为幼儿独立阅读奠定基础。还可以大胆地鼓励幼儿自己创编故事的剧情或者结尾，培养幼儿的创新意识。家长应该经常为孩子朗读故事，培养幼儿倾听能力。家长最好每天都能利用一个相对固定的时间为幼儿朗读故事，可根据故事适当增添一些象声词或形容词，培养孩子的倾听能力。而且在讲完一个故事后，家长应及时与幼儿一起交谈，以幼儿说为主，家长认真倾听，交谈中有意识地引导幼儿语言的条理性和概括性，对故事中的人物进行正确的评价，逐渐提高幼儿的辨别分析能力，增强幼儿的社会性。对于幼儿的进步，家长要及时作出积极的反馈，如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足，使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动，培养幼儿的兴趣和专注力，最后养成良好的阅读习惯。

总之，幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就可以形成的，它需要我们把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。