语文核心素养下写作教学的突破之路——以人教版高中语文教科书为例

语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境，在分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合品质。语文核心素养是内隐的，需要借助阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动显现出来，也需要在上述语文学习活动中发展和提升。语文核心素养包括四个方面：语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。其中，语言建构与运用是核心之核心。上面所说的思维不是一般意义上的思维，而是语言的思维——语言活动、语言作品所体现的思维；此处的文化应是语言的文化——由语言和言语所承载、体现的文化；此处的审美应是语言的审美——不同于音乐、美术、雕塑等艺术的语言艺术的审美。基于核心素养的语文教学，要牢牢守住语言文字运用的根基。

人教版高中语文教科书（必修）中关于“写作”的教学内容，每册安排了4个专题，5册共20个专题，这便是“表达交流”的写作部分。这20个专题大致可归为“情感与价值观”“思维”“审美”等几类。其中，探讨“情感与价值观”类的专题占比最高，达到50%；“思维类”占比25%，“审美类”占比5%，其余占比20%。

语文核心素养从工具性到人文性的深入昭示着写作教学的本质是培养学生的人文精神。能够看出，教材中的专题在有意识地培养学生的思维能力。但是，这些专题往往过于宏大，情境性较弱，不能更好地帮助学生置身于某一情境之中思考问题，解决问题，不能很好地引导学生关注现实问题。因此，教材应当为学生提供一些反映客观实际的内容，围绕这样的专题进行写作，方能使学生在一定程度上认识社会，增强社会参与意识。

在写作训练方面，5册书训练梯度明显，由记叙文到议论文，最后要求学生在此基础之上打破文体限制，写得深刻、充实、新颖、有文采。同时，每一个写作专题在“话题探讨”之后都配备了相应的“写法借鉴”和“写作练习”。每一个写作专题中也都设置了4至5个写作训练题，多样化的习题让学生有了更多的选择空间，通过练习能够很好地实现读写结合，进一步学习语言文字的运用。

作文是语文综合能力的体现，它不仅是感性的，更是理性思考的结果，写作的过程也是学生语文核心素养培养的过程。教材只是实现作文教学目的的载体，使用教材的教师和学生才是作文教学中最具活力、最富能动性的因素。“表达交流”写作部分具有独立集中的特点，我们可以充分发挥教师的主观能动性，帮助学生通过学习使用教材提升语文素养，提高写作能力。

全面了解教材体系。想要用好教材去学习、去教学，就必须先要对其有全面的了解。要认真研究教科书的总体结构、体例特点以及教养、教育和发展的任务在教科书中的具体体现。“表达交流”写作部分中的“话题探讨”“写法借鉴”以及“写作练习”三个部分相辅相成，共同构成一个完整的整体。必修一到必修五这5册书之间也有着合理的梯度，教师要在了解教材的基础上，发挥每一部分的训练功能。

创设开放性的写作空间。写作教学要“鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。如果在作文中给学生规定了太多的条条框框，很可能让学生变得无话可说。在核心素养的视野下，作文教学应该担负起发展学生思维能力、提升学生表达能力的使命。

总之，在作文教学方面，语文教师要发挥自身的积极性和主动性，不囿于框架，不拘于形式，大胆创新，勇于创造，助力学生语文核心素养的形成。