小学语文作文教学现状以及反思

2018-01-28江苏省张家港市白鹿小学沈卫娟

作文成功之路(高考冲刺) 2018年9期

江苏省张家港市白鹿小学沈卫娟

一、小学语文写作现状

写作内容空泛，缺乏情感。写作是小学阶段语文教学的重要环节，小学生由于写作素材的缺乏以及社会阅历经验的缺少，在写作的时候往往是依托课本以及课外阅读材料，通过模仿或者拼凑完成，与自己的实际生活严重脱离，内容往往是空洞，没有实际的情感，如同白开水一样，缺乏感染力。

作文教学单一化、程式化

在很多时候，教师在教学的时候教学方式呈现单一化、程式化，对学生缺乏具体的写作指导，而且在教学的过程中忽视了学生的认知规律，往往是采取灌输式的方法，师生之间没有自然活泼的互动，学生的写作兴趣没有被激发出来，缺乏写作的积极性和主动性，是处于被动写作的状态。

读写分开，阅读和写作被孤立。写作是离不开阅读的，读写结合才是最好的方式，但是在实际教学过程中，很多教师缺乏这样的意识，将写作教学和阅读教学孤立起来，没有切实引导学生去阅读，发挥阅读对写作的作用，在很大程度上浪费了阅读资源。

不重视“二次写作”。所谓的二次写作是指在经过教师对学生习作进行指导和评价后学生进行的再一次写作。这对于刚刚进入到写作阶段的小学生来说非常重要，对于他们形成良好的写作意识和习惯，以及写作能力和水平的提高有着很重要的影响。但是很多教师都忽视了这一过程，往往都是评讲完作文后就结束了，而对于自己的指导有没有最后落实在学生习作中，学生有没有认真用心修改都忽视了。

二、优化小学语文写作教学的策略

（一）多种方式，多管齐下，引导学生积累写作素材

小学生处于写作初始阶段，也是积累写作素材的关键时期。这个阶段中，如果教师能够引导学生形成一些积累素材的意识，掌握一些积累素材的方法，对于学生以后的写作有着重要的影响。教师要根据教学实际和学生的掌握情况，多方面地引导和帮助学生积累写作素材。

1.积极进行课外阅读

阅读是积累写作素材很好的方式，但是仅仅凭借教材上的课文是不能满足的，因此，教师要根据学生的实际和教学情况鼓励学生进行阅读，向学生推荐优秀的适合他们的著作和读物。每一年教育相关部门都会向广大师生推出一些适合每个年龄段阅读的书目，教师可以借鉴这个书目向自己的学生推荐，并且教给学生一些阅读的技巧和方法。

2.教给学生观察的方法，积极引导学生参加社会实践活动

生活不缺少美，只是缺乏发现美的眼睛。虽然小学生的生活范围不大，接触社会的机会不多，每天的生活和学习都是重复进行，但是只要用心观察，就会发现其中的不同，发现让我们有所触动的人和事。所以，教师要教会学生观察的方法，引导他们在生活中留心观察，用心去体会生活，这样就会在不知不觉中积累很多生动的真实的素材，为写作奠定良好的基础。另外，教师要积极引导学生参与各种社会实践，一方面锻炼学生的各种能力，另一方面为自己的写作积累第一手真实的素材。

需要教师注意的是，教师在引导学生积写作素材的时候，要养成动笔的习惯，好记性不如烂笔头，将素材用文字的形式记录下来，不仅可以丰富学生的作文积累，还能够丰富学生情感，使学生写出真情实感的作文。

（二）优化教学方法，激发学生的写作兴趣

在教学中，尤其是针对小学生，教师的教学方式有很重要的作用，在写作教学中，教师的教学方法对小学生的学习积极性的调动，写作兴趣的激发以及写作技巧的掌握有着很深远的影响。因此，教师要更新教学方法，优化教学方式。

在传统教学中，教师往往采取的方式是讲解法。在学生写作前，教师先进行指导说明，然后学生进行写作，学生完成写作后进行修改。这样的方式过于单一，学生往往难以认同，教学效率不高。教师可以尝试文或者片段导引教学法、作文探究教学法、片段仿练法等。教师要根据每一次写作训练的要点，选择一些与之相似的或者有关联的范文片段，并以此为指引学习范文的写作方法。范文导引法符合学生由感性到理性的认知规律，使学生从仿作到独立作文；作文探究教学法意在强化学生的主体意识，通过引导学生对范文、失误作文进行探究，自主发现成功作文的成功之处，以及失误作文的“败笔之处”，在探究的成功体验中增强学生兴趣。

（三）读写结合，写作阅读互动

阅读和写作是不能分开的，读写结合是促进学生写作能力提高的最好的方式。因此，教师要重视阅读教学，重视读写结合，引导学生将二者结合起来，相互促进，相互提升。

1.以读促写。教师在教学的过程中，可以选择一些具有代表性有着明显写作特点的课文或者其他阅读材料作为例子，引导学生通过分析其结构、写作方法、语句的运用，修辞方法以及中心思想的表现。通过对这些阅读例子的分析，对学生进行有效的写作指导和帮助。

2.以写促读。在写作教学中，教师会针对写作方法、技巧以及写作知识和思路等做具体的讲解，学生掌握这些知识和技巧后，就可以在阅读的过程中实现知识迁移，将之运用到对文本的阅读中来，从而提升阅读的效果。

3.强化修改，二次写作常态化

如何使学生有效地进行二次写作，教师一方面要对学生的习作进行认真的批改，要总结学生写作中出现的共性问题，要有针对性地对每一个学生习作中出现的具体问题进行评价，这样使所有的学生在修改的时候都有了方向和目的。另一方面，教师要认真讲评，教师可以采用多种评该方式，比如学生互评等，强化学生写作基本知识与方法、技巧等运用意识。