小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

江苏省南京师范大学附属中学江宁分校 赵红霞

近年来，随着新的课程改革的日益推行，小学语文阅读教学取得较好的进步与发展。但是，因为长期以来的应试教育思想，导致在语文课堂教学中，依然存在低效化的情况。有部分教师的教学思想和教学手段陈旧，没有办法调动学生在阅读方面的兴趣，阻碍了学生阅读能力的提升与发展。那么，在小学语文的阅读教学中，又该如何培养学生的阅读能力呢？

一、采用合理措施，激活学生兴趣

所谓“好之者不如乐之者”，兴趣是学习过程中最好的老师。在小学阶段，学生的身心发展还不完善，学习习惯也没有完全养成，只有将学生对阅读的兴趣激发出来，才能保证学生更好的参与到阅读训练之中。因此，教师要能够采取合理的措施，激活学生兴趣，调动学生阅读积极性，从而让学生在潜移默化中逐渐形成主动阅读的意识，发展阅读能力。

在小学语文的阅读教学中，要想激活学生兴趣可以从下面几个方面着手。首先，给学生讲故事。众所周知，小学阶段的学生有很少的知识储备，也没有形成完备的知识体系。如果教师在授课时，能够通过讲故事的方式来引入课程，诱发学生对于阅读文本的好奇心，就可以在很大程度上激活学生兴趣，让学生在深入浅出的故事引导中学习到知识。其次，创设相关情境。一般来说，小学阶段学生的理性思维能力都很薄弱，他们基本上都是靠感性思维来考虑问题的。因此，教师在阅读教学的过程中，要能够给学生创设相关的教学情境，借助多媒体课件、音频、视频等多种方式，营造氛围，感染学生，让学生的学习积极性得以激发。此外，组织课外活动。在书本教材完成之后，教师可以通过组织和阅读教学内容相关联的课外活动，加深学生对阅读文本的理解。例如，在《狐狸和乌鸦》教学之后，教师可以组织学生进行主题为“你说，我听”的讨论活动，让学生说一说自己从故事中明白了什么样的道理，并在此基础上进行课后延伸，要求学生发挥想象，续写文章，然后教师在班级中对学生的作文进行评比，以此激活学生对阅读的兴趣。

二、指导阅读方法，加强阅读体验

要想培养学生在阅读方面的能力，课内的培养是远远不够，教师还需结合课外，引导学生运用正确的阅读方法，进而加强阅读体验。首先，教师要做的就是要教会学生区分好书和坏书，使得学生从主观层面可以选择一些对自己有用，并且具有教育意义的书。其次，教师要能够分析学生特点，给学生推荐一些他们感兴趣的书籍，以此调动学生的阅读积极性。在阅读的开展过程中，教师可以要求学生边读边做笔记，让学生将文章中自己所认为的优美的句子、有用的格言给摘抄下来，并在之后的写作中灵活转化，有效输出。当然，教师还可以根据文章的体裁，让学生将精读和泛读进行结合，有详有略，加强阅读体验，提升阅读效率。这样一来，通过引导学生掌握正确的阅读方法，不仅切实履行了教师的职责，还提升了学生在阅读方面的能力，夯实了学生的阅读基础，还能够以读促写，提升学生在写作方面的能力，从而促进学生语文综合能力的发展。

三、明确学生地位，培养自主意识

在新的课程标准中明确指出：学生是学习的主体，在教学中，要能够践行“以生为本”的教学理念。但是，一直以来，在小学语文的阅读教学中，教师为了赶上教学的进度，经常会忽视掉学生的主体地位以及自主意识，进行课堂教学的机械组织。鉴于此，教师在阅读教学中一定要转变教学观念，扮演好自己课堂促进者、合作者的角色，给予学生充足的阅读时间，及时的对学生进行点拨、启发，并积极的鼓励学生，培养学生的自主意识，让学生更好的理解和感悟文本。

例如，在教学《最大的麦穗》这篇课文时，在导入课堂之后，教师可以设计问题：“苏格拉底在什么时间、什么地方上课的？内容是什么？”让学生轻读课文并找出问题的答案。之后，组织学生讨论“大熟的季节”“满是沉甸甸的麦穗”说明什么？之后，设计问题：为什么地里“满是沉甸甸的麦穗”，而弟子们却“两手空空”呢？他们在摘麦穗时都有哪些表现。让学生在第3、4自然段的阅读中，用不同记号标出描写弟子们摘麦穗过程中的动作、神态、心理活动的语句。而“认真地寻找，到头来却是两手空空”，教师也可以让学生想象一下弟子们此时的心情？学生在教师的层层引导下，自主的找寻问题答案，这样不仅能够夯实学生在阅读学习中的主体地位，还能够逐步的提升学生的自主阅读意识，帮助学生养成良好的阅读习惯。

【结 语】

总而言之，小学阶段是提升学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯的关键时期，教师要能够将阅读作为语文教学的重点，采用合理措施，激活学生阅读兴趣，指导阅读方法，加强学生阅读体验，明确学生地位，培养自主阅读意识，积极探索阅读的有效教学方法，以此不断提升小学阶段学生的阅读能力。