例谈小学古诗词的拓展教学

江苏省苏州工业园区唯亭学校 徐苏琳

在苏教版小学语文教材中，古诗词的占比相对较高，是其中的重要构成，其不仅有助于丰富学生的知识，还能够培养良好的道德情操，对于个人素养的提升也具有明显的促进作用。在古诗词的教学实践中，教师应紧扣诗词内容以及表达特点，恰当地整合教学资源并适度拓展延伸，既是为了帮助学生降低学习难度，也是为了的更好地提升诗词的学习效果。

一、基于背景拓展，促进古诗理解

诗人在创作古诗词之际，或者是为了表达当时的心境，或者是为了描述特定的历史背景.因此针对这些古诗词的学习，仅仅依托于对字面意思的了解是远远不够的，难以触及诗词所表达的意境，不能实现深化理解。教师可以结合古诗词内容的典型特征，为学生补充相应的背景资料，这样必然可以有效降低学生的理解难度，同时也能够显著提升教学实效。

例如，对于《江雪》这首诗很多学生都不能够准确理解和把握诗人笔下的人物行为，他们大都认为：在寒冷的雪天垂钓并非明智之举。实际上，这正是因为学生对古诗作者、对写作背景并不了解而导致。在这样的情形之下，为了帮助学生深化认知，笔者为学生拓展了柳宗元的部分经历，特别是在被贬之后。通过背景资料的补充，学生们便能够轻松触及笔者所表达的意境，感受到诗人所抒发的不屈不挠之精神，也深化了对古诗词的理解与感悟。

上述教学案例中的教师正是紧扣古诗词的内容特征，选择以补充背景资料的教学方式，对教学内容进行拓展。经过拓展之后的教学，既能够显著拉近学生和古诗词之间的距离，也有效的降低了学习难度，使学生能够基于情感和诗人之间产生共鸣，有效地促进了对古诗词的学习。

二、基于主题拓展，促进语言深化

诗词的类别不同，所表现的思想和情感自然会有所差异。在教学实践中，教师应善于把握古诗词的主题特点，引导学生掌握相应的学习方法，使学生能够实现个人所学的纵深拓展，全面提升对古诗词的自主学力。

同样以苏教版语文教材为例，在《绝句》这首古诗中，所描绘的是春天的景致，所表达的是对春天、对自然的喜爱以及赞美。因此，针对这首古诗的教学，应紧扣主题，采用诗画结合的教学方式。学生可以一边朗读古诗，一边在脑海中想象诗人所描绘的春天的景象；之后再结合古诗意境，体会其中所表达的情感。在当前的语文教材中，写景类古诗实际上还有很多，比较典型的有《山行》《枫桥夜泊》以及《小池》等等，这些古诗都可以作为引导学生进行拓展学习的有效载体，可以以写景类古诗词为主题组织主题阅读活动，既有助于深化对相同主题古诗了解，同时也有助于增长学生的自主学力，积累有效的阅读方法。

在上述教学案例中，结合写景类古诗词的典型特征，实际教学时，可以以一首古诗为例，当学生能够自主掌握基本的阅读学习方法之后，便可以引入其他同类型的古诗，使学生可以举一反三，进行拓展学习。这种教学模式，才真正有助于学生领悟并掌握写景类古诗的基本特点。

三、基于作品拓展，延伸阅读空间

在当前的小学语文教材中，涉及到的古诗词种类繁多，在每个不同学段展现的是各个诗人的不同作品……由此而形成一个巨大的诗词宝库。针对古诗词的教学，可以结合诗词内容、诗词种类以及诗词的作者等方面进行发散式拓展，既有助于深化学生对古诗词的认知，也有助于丰富学生的语言积累，拉近学生和古诗词之间的情感距离，让学生爱上古诗词阅读。

例如，《清平乐·村居》是一首词，是南宋著名诗人辛弃疾的其中一个优秀作品，辛弃疾在其短短的一生中，为我们留下了非常多的优秀诗词。课堂教学过程中，教师可采用以一篇带多篇的拓展阅读方式，全面激活学生对古诗词的学习兴趣。首先，教师带领学生对这首词进行诵读，使学生可以感知词中所表达的主要内容，教师也可以同时掌握学生对词的了解程度。在组织学生交流的过程中，学生能够体会到诗人笔下所描绘的清新、安宁且和谐的田园风光。教师此时便可以顺势将话锋一转：“实际上，著名的诗人辛弃疾还为我们留下了很多优秀的诗篇，今天教师也提前为大家准备了一部分。”在多媒体的帮助下，教师向学生展示《西江月·夜行黄沙道中》《菩萨蛮·书江西造口壁》以及《永遇乐·京口北固亭怀古》。并向学生提问：“通过对这些诗词的朗读，你能够从中获得怎样的感受？”这种教学模式，既有助于拓展学生的阅读视野，同时也能够深化对辛弃疾这位诗人的了解和认知，教学效果自然显著。

以上教学案例中，教师所选择的依然为拓展模式，是立足于《清平乐·村居》的学习，拓展一系列相同作者的诗词，鼓励学生开展发散式拓展阅读。这种形式的教学可以显著拓展学生的阅读视野，有助于古诗词的积累，使学生可以基于不同视角感受到古诗词的独特魅力。

总之，古诗词教学实践中，必须要突破传统的“教教材”的教学模式，同时也要结合学生的认知特点以及诗词内容，这样的拓展才能够将学生的认知带入到更深层面，才能够为学生创设充满活力和趣味的开放性古诗词课堂。只要教师因需求而拓展，就能够带领学生步入诗词歌赋的王国，使他们感受到诗词魅力以及成功的喜悦。