课程游戏化建设中教师的角色定位探析

江苏省如皋市石庄镇石庄幼儿园 单小红

课程游戏化建设是江苏省的一项重要的质量工程，其核心所在是让幼儿园的课程更贴近儿童“最近发展区”，更“接地气”，更贴近生活，更生动鲜活，更具生活性与多样化，更有利于儿童张扬生命的个性，启迪儿童的创造性。课程游戏化建设中教师的角色应准确定位，以使课程游戏化建设更具现实性、挑战性与创新性。

一、教师是课程游戏化建设的支持者

唯物辩证法强调人们必须用发展的眼光看待事物的发展变化。同样，教师应以发展的眼光看待幼儿在游戏化课程建设中的表现、兴趣、爱好，对幼儿在游戏化课程建设中提出的合理化的需要，包括物质上的需求与精神上的需求，教师都应全力去满足。教师更需关注幼儿在游戏化课程建设中的发展过程，及时关注幼儿游戏的情况，良好的表现行为给予肯定，存在的疑惑须及时予以解决。尤其是幼儿在游戏化课程建设中出现的不应该出现的行为习惯，教师应及时帮助加以改正。比如，在以“理发店”为主题的角色游戏中，教师发现一个性格内向的男孩手持电吹风在一旁独自发呆，没有一个顾客光顾。教师见此情形，立即来到小男孩身旁，蹲下身来对小男孩说：“你的电吹风真不错呀，如果能派上用场就更好啦，需要老师帮助你请几位顾客来让你服务吗？”小男孩点点头，于是教师领来了几位顾客让小男孩服务，小男孩脸上露出了幸福的微笑。游戏结束后，教师对小男孩的表现予以了肯定、赞赏，从而小男孩变得更自信，更愿意与同伴在一起进行游戏了。

二、教师是课程游戏化建设的指导者

课程游戏化建设的“主角”是儿童，教师只能是幼儿游戏活动的指导者，而不是“导演”，不是“教练”。教师应充分尊重幼儿在游戏化课程建设中进行游戏活动的自主权，教师对幼儿在游戏化课程建设中的指导需讲求艺术性，指导的出发点是让幼儿始终能保持游戏化课程建设的自主性与创造性。教师可以适时、适度、适当地设计一些开放性问题引领游戏向纵深推进。在课程游戏化建设中教师应善于把握游戏的时机，提出具有启发性的问题，以使游戏化的课程顺利开展。比如，在以“火锅城”为主题的游戏化课程建设中，当幼儿们用面粉做出了诸如“羊肉片”“牛肉片”“青菜”时，教师启发幼儿进一步开动脑筋去展开想象的翅膀用面粉制作出更多更好的火锅材料，值得注意的是教师必须适时对游戏化课程建设中幼儿出现的游戏困惑等方面提出合理化的建议。当幼儿游戏无法向前推进时，教师显然有必要进行必要的提示，必要的建设。从而使幼儿的游戏更具生动性、丰富性。

三、教师是课程游戏化建设的尊重者

现代教育强调以人为本，强调必须尊重人。同样，在课程游戏化建设中教师应尊重幼儿游戏的意愿、倾向，以使幼儿能自由自在地、无拘无束地、轻松愉悦地参与游戏化课程的建设。教师应尊重幼儿游戏创造的权利，教师应尊重幼儿在游戏化课程建设中的探索精神，应允许并尊重鼓励幼儿去发现、去创造，而非将教师本身的意志强加给幼儿以抑制幼儿创新能力的培养。比如，在以“娃娃家”为主题的游戏中，当幼儿有超乎平常的举止时，教师决不能去指责幼儿，而应鼓励、尊重幼儿，鼓励幼儿“标新立异”，鼓励幼儿“见异思迁”，鼓励幼儿大胆创造、创新、发明。

四、教师是课程游戏化建设的参与者

教师应保持一颗童心与幼儿一起参与游戏，当幼儿进行游戏活动时，教师应参与其中及时来到幼儿身边，与幼儿共同探究游戏中出现的困惑，或及时分享幼儿在游戏中的成功喜悦。教师应与幼儿处于平等的地位，必须与幼儿一样，共同遵守游戏规则，必要时，教师可依据游戏的过程，鼓励幼儿对游戏规则进行修定、完善。教师是幼儿游戏活动的合作伙伴，共同参与游戏，进行游戏，以增强教师与幼儿间的交往，提升幼儿游戏化课程建设的水平。

五、教师是游戏化课程建设的干预者

这里的“干预者”，指的是幼儿自发进行的有负面效应，存在安全隐患的游戏，教师有必要进行及时的干预。因为游戏的开展是一个动态变化的过程，而非静态的，教师对游戏化的过程应予以监督，以将游戏的负面效应消灭在萌芽状态。比如，在以“消灭敌人”为主题的游戏活动中，教师就应对游戏活动可能出现的问题或即将出现的问题及时干预，以保证游戏的顺利开展。

六、教师是游戏化课程建设的欣赏者

游戏是幼儿的天性使然，对于幼儿在游戏化课程建设中的表现，教师应持欣赏的态度，而切忌持否定批判的态度，以挫伤幼儿参与游戏化课程建设的主动性与积极性。这样既能保护儿童的天性，又有利于游戏化课程建设的开展。