情境教学在小学语文教学中的运用分析

江西省赣州市于都县实验小学 钟石强

对于学生的学习生涯而言，小学语文有着非常重要的地位，属于基础学科，与其他学科之间存在着紧密联系，因此合理改革小学语文教学极为必要。在课改的推动下，越来越多的教学方法被应用于小学语文教学中，情境教学法就是其中的一种，不仅有助于课堂氛围的构建，而且能够让学生对所学知识有更直观的感悟，促进其想象力的提升，进而加深理解和记忆程度。

一、情境教学在小学语文教学中的应用现状

（一）缺乏关注语言的重要性

在语文教学中，语言是不可或缺的一种工具，通过对语言的合理运用，有助于促进学生学习积极性的提高，并使其想象力充分发挥出来，促进其理解能力和思维能力的提升。在开展课堂教学时，使用情境教学法虽然可以将学生的兴趣激发出来，不过并不能过于强调情境教学，而使语言的重要性被忽略[2]。否则，对教师而言，不仅需要花费大量的精力和时间制作课件，使其正常工作受到影响；对学生而言，还会因为直观的情境课件使想象力受到限制。因此，在对情境教学进行应用的同时，还应该要多加关注语言的重要性。

（二）缺乏对教育时机的合理掌握

在开展语文课堂教学时，有一部分教师对教育时机的掌握不够正确，学生在阅读文本时缺乏足够的时间，或者是情境创设的时机不正确，导致学生缺乏足够的空间和时间对文章做出更深的领悟和思考。因为过于追求多样化的教学方法，或者是过于强调学生在课堂活动中的参与程度，导致学生在各种情境中任意游走。如此一来，虽然看起来是比较活跃的课堂气氛，学生的积极性也比较高，不过最终的教学效果却并不理想，通过课堂学习学生对知识的掌握程度也并不深刻。

（三）课堂教学中过于依赖多媒体

近年，在小学语文教学中应用多媒体技术的力度在不断加大，不过有一些教师过于依赖多媒体，使得教学活动受到了一定的阻碍。对多媒体设备的过度依赖，会导致教师和学生之间的沟通和交流越来越少，无法将学生的求知欲望激发出来。而且因为多媒体涵盖的信息量非常大，导致学生无法集中注意力学习课本知识，反而影响了最终的教学质量。此外，因为多媒体教学具有直观性，导致学生通常理解的语言内容过于表面，不利于培养他们的想象力和理解能力，还会阻碍他们思维能力的提升。

二、情境教学法在小学语文教学中的实践应用策略

（一）在进行教学情境创设时应用多媒体动画

最近几年，在我国小学教学中多媒体教学基本实现了普及，而且有一部分教师在进行情境创设时会采用多媒体动画方法，通过对视频、音乐和图画等多媒体方法的利

用[3]，有效的结合好多媒体材料和教学内容，使学生在观看这些动画的过程中对教学内容进行更好的感悟，使其学习兴趣被激发出来，进而促进其学习积极性的提升。例如，在对《秋天的图画》这篇文章进行学习时，首先展现一些有关秋天景色的图片，然后播放一些农民伯伯劳作、花草凋零、树叶飘落等景色，让学生在观看这些录像的同时，感知秋天的万物，进而激发出他们对秋天的热爱之情。通过应用多媒体动画设计的这些环节，能够将学生的学习热情充分调动起来，提升他们的注意力，进而使教学质量得到整体上的提高。

（二）在进行情境教学创设时应用游戏法

说到教学方式，不得不说一下“寓教于乐”，这种教学方式得到了学生的广泛认可。小学语文教师在开展教学活动的过程中，可以设计一些与教学内容相符合的小游戏，使学生能够在游戏的过程中学习到语文知识，加深其理解和记忆。例如，在对《狐假虎威》这篇文章进行学习时，可以让学生扮演不同的角色针对课文进行朗读，一个扮演狐狸，一个扮演老虎，再找几个同学扮演百兽，然后开始朗读课文，学生在这样的童话故事情境中，会寄托更多的情感，将其积极性充分调动起来，进而实现了知识和游戏之间的有机结合，寓教于乐。另外，在开展教学活动的过程中，还可以设计一些其它形式的小游戏，比如新闻采访、辩论赛和拍卖会等等[4]，不仅可以使课堂气氛高涨，还能够引导学生积极参与其中，有助于教学水平得到有效的提升。

（三）在进行情境教学创设时应用提问法

问题创设有助于学生心智得到启发，在思考问题的过程中能够集中注意力，促进其求知欲望的提升，将其学习积极性充分调动起来。在进行教学情景的构建时，应用提问法可以使教学质量得到有效改善。例如，在对《赵州桥》这一文章进行学习时，在正式进入文章学习之前，可以先提问学生：“有谁见过赵州桥？谁知道这座桥的由来？赵州桥为什么会这么坚固？”在学生回答完问题以后，在进行新课学习。在进行提问的过程中，可以将学生的好奇心激发出来，而且学生在这些问题的引导下阅读课文能够掌握更多的中心知识，促进其阅读能力的提升，有助于思维能力的培养，进而实现事半功倍的效果。

【结 语】

总而言之，为了响应新课改的要求，情境教学在小学语文教学中的应用属于一种必然趋势。通过应用情境教学可以将传统的“灌输式”教学模式打破，加强教师与学生之间的交流、沟通和互动，进而促进学生学习积极性的提升。另外，语文教师根据文本内容进行情境创设，并加以准确的词句作出描绘，能够使小学生在特殊、特定的语言环境中对文中思想做出体会，明确掌握其写作意图，进而保证语文教育教学目标的实现。