指向明确，让习作训练更有效——以“写人”的习作教学为例

浙江省桐乡市濮院茅盾实验小学 胡志华

从三年级起，每学期安排8次课堂习作训练，到了六年级就有将近64次习作训练。笔者通过梳理，人教版教材中单独安排写人的习作就有7次之多。而对这些单独训练写人的习作内容从进行整理，从习作的具体要求、习作训练的重点指向以及一些有效性的操作策略等进行探究，我们不难发现，其实我们的习作是有序列可循的，我们的习作能力的重点是从单一指向到综合运用的。

最好的习作范文是课本中的课文，因为编者的习作能力的训练意图往往就隐含在这些教材中，教师要比较好地完成写人的习作教学，就要让习作与阅读教学有机融合，在研读教材中抓住符合本学段学生的习作点，初步构建起写人习作训练序列。所以，我们在操作中应该重点应该指向单项的习作能力训练，然后从单一走向综合。

一、指向对话描写，用对话写情节

小学阶段第一次写人习作是安排在三上的第二单元，主题是写熟悉的人的一件事。细心地梳理一下本单元的课文，你会发现本单元的四篇课文都是讲述像列宁这些名人的平凡小事，让学生从一件件小事中感受他们的不平凡，这就是编者的意图。研读文本以后你会发现，课文段落特别多，因为课文中的对话描写非常多，四篇课文中的对话占了整个内容的一半左右，故事情节大多是通过对话描写来展开的。

例如《灰雀》一课重点部分是围绕列宁和小男孩的对话展开的。教学这一片段，学生很容易就聚焦到了对话描写，再加上文本内容学生还是比较容易明白的。那么我们教师在课堂教学中要做的就是在引导学生分角色朗读课文的基础上，把重点指向理解人物对话描写的几种表达形式，注意冒号与引号的正确用法。然后，教师创设情境，通过提示在前，提示语在后等方式让学生进行仿说、仿写。

通过本单元四篇阅读课文这样紧扣重点指向对话的有针对性的强化训练，再加上学生在低年级对人物对话的口语交际以及写话的铺垫训练，学生就比较容易掌握通过描写人物的对话（语言）把要表达的一件事情写明白、写完整的写人习作方法。如果能把这样的对话描写掌握了，到高年级的综合运用就不成问题了，也就不要总提写人的时候要重点抓住语言来写了。

二、指向顺序表达，让习作言有序

第一次写人的习作，我们把重点指向了人物的语言（对话描写），那么教材三下的“介绍我自己”，这是小学阶段的第二次专门写人的习作训练，我们又该把重点指向什么呢？本单元安排的课文主要讲了“惊弓之鸟”“画杨桃”等几个有趣的故事，通过故事告诉读者应该怎样看问题、怎样解决问题。研读了单元的课文后发现：其实本单元还有一个重点那就是训练学生按照一定的顺序把事情写具体，如在《惊弓之鸟》一课的教学中，教师可以组织学生就更赢怎样正确判断大雁会掉下来展开讨论；在教学《画杨桃》一课时，教师让学生对文中最后的讲话进行讨论，并且背诵下来，学生就容易发现和掌握课文描写的顺序，从中受到启发。

教学时，笔者让学生自己设计一个表格，表格内容包括姓名、性别、年龄、身高、体重、长相中最满意的地方、兴趣爱好、喜欢的食物、最擅长的功课、性格特点等，设计好之后就让学生结合自己进行填写，填好之后我组织小组学习，让孩子们结合自己填写的表格在小组内进行交流汇报，同时请同学帮忙修改，借助这样的表格学生就能够比较清楚地认识自身的特点。本次的习作目标是要让学生按一定的顺序说并能写完整，为达成目标，接下来的环节我选取一个中等生的表格通过实物投影，让学生结合表格中的内容介绍自己，最后老师点拨可以试着将表格中的文字用自己日常说话的形式表达出来。

三、指向细节描写，习作融入情感

四上第六单元的一组课文编排意图主要是让学生通过对本组课文的学习，感受人与人之间纯真的感情，体会快乐和幸福。于是第三次专门写人习作训练就安排在这个单元，习作要求是让学生看图习作或写一写生活中的真实故事，图片主题为“胜似亲人”。

在这个单元的课文中其实有很多的感人片段，如第二课《搭石》倒数第二自然段是描写人们怎样搭石的场面描写，第三课《跨越海峡的生命桥》中第二自然段是描写小钱躺在病床上的细节。笔者从这些文本内容出发，让学生联系发生在自己身边的一些感人事迹进行交流，然后试着抓住动作、语言、神态描写把感人的场面表达出来。这样指向明确的习作训练，学生对细节描写（场面描写）的运用有了针对性，同时在习作表达中也地融入了关心、帮助他人的德育品质的情感教育。

四、指向侧面描写，对象鲜明突出

小学阶段的第四次写人习作训练安排在教材四下的第七单元，内容是《我敬佩的一个人》。教材中本组课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。教师在课文教学中要注意训练学生重点抓住外貌、动作、神态、语言等表现人物的品质。

如果我们再细心研读一下本单元的几篇文本，均可以发现从侧面描写主要人物的写法，如《两个铁球同时着地》中通过斜塔周围议论的人们突出伽利略的坚定，《全神贯注》最后一个自然段茨威格回忆的话语突出罗丹的全神贯注等，教师如果加以点拨并鼓励学生加以运用，评价作文时把侧面描写作为一个评价重点，那么这样在细节描写的基础上学生的习作能力就有了增量，就能更好地体现了序列化、具有层次感。

五、指向综合运用，让细节更出彩

第三学段写人习作训练教学策略我们重点指向就是多种方法的综合运用。五上第七单元的课文主要都是展示父母的爱的一个个侧面，通过对课文学习，学生能感受到父母的爱的深沉与宽广。小学阶段第五次专门的写人习作训练就安排在这个单元，习作内容是与父母交流、沟通，表达自己的心意。

在这组课文的教学中，教师应该把重点落在继续引导学生学习作者抓住外貌、语言和动作的描写来表达父母之爱的写作方法，同时要引导学生结合自己的生活实际关注生活细节，抓住细节运用外貌、语言和动作描写表达父母的爱。让学生通过文本品读知道细节描写可以关注一个动作，抓住一个眼神，也可以是一句话语。学生通过学习明白了抓住了人物的一个个细节，并放大这样的细节，在习作中就能做到言之有物，表达出朴实真挚的情感。

通过教学实践我们不难发现，我们的教材中的文本安排是有一定的指向性，如果我们在各年段的实际教学让每一次的习作训练的指向更加明确，这样我们的习作教学就会更加有效。