关注生活，促自能作文

福建省漳平市桂林逸夫小学 范新瑞

生活是习作的源泉。学生作文难，怕作文，其根源就在于脱离了熟知的生活。因此，教师应从关注生活入手，根据小学生年龄特点，采取多种训练形式，引导学生走进习作的生活田园，感悟生活，点燃学生习作思路、捕捉生活素材，锤炼学生主动、自觉、快乐地进行生活习作。

一 、依托生活 引入话题

审题，就是通过分析研究题目的意思、明确命题者对习作的要求与范围。因此审题要注意：明确文章是写人，记事还是写景；明确写作范围；明确写作重点。审题时，师生先共同讨论，再让学生完成。如刘老师在指导《_____的春游》这篇习作的审题时，她先将题目板书于黑板上，用红“△”标在“春游”二字下；接着问道：“这次作文的要求是什么？”在学生思考甄别后，又问：“你觉得可以写一件什么样的事？”学生就知道了这件事是有关春游的，而填在横线上的词便是这次作文的写作重点；紧接着，刘老师借助媒体课件播放了上周五学生到高明寺春游的画面：同学们排着队伍从学校出发，路上情形；到目的地时同学们以组为单位进行爬山活动，各种游戏活动以及集体野餐。有形有声的画面，生动活泼的场景，学生认真观察后，不时喜形于色回味着当时情境，接着刘老师问：“同学们，看到自己春游时的活动，开心吗？说说看，你都看到了什么呀？请你对照作文题目，想一想你明白了什么？又有什么新的建议呢？”学生便开始积极思考，展开比对，相互倾诉，相互讨论，兴趣盎然。因此，在作文教学中教师若能巧妙地依托学生生活，诱导学生审题，循循善诱，启发思考，学生的思路就清晰、开阔、活跃。有了这样的审题过程，那么这篇习作就已成功一半了。

二、还原生活 摄取重点

所谓重点即是文章的中心，它是统领全文、贯穿全文的纲，从选材到材料的组织，从内容到形式都要服从文章的重点。文章重点的确立要做到正确、健康，颂扬好思想、好品德，教师就应还原生活，引导学生在生活素材中截取习作的重点。因此，在写作前，教师应注重指导学生在生活素材中进行分析、思考，来确定重点，围绕重点写作。但要注意：同一题目，由于学生层次不一样，认知水平的迥异，情感意识也就不完成同，所确定的重点也就不同，所以教师要引导学生在搜集材料、组织材料、运用材料的全过程，都要紧紧地扣住自己所要表达的中心。如刘老师指导《______的春游》习作课，在学生审题清楚，打开话题后，刘老师引导学生一起回忆上周五到高明寺山春游的情境。并列出了整个春游活动的过程：老师布置春游活动→学生分组、分工→晚上到商店购买必需品→第二天到校同学们激动→学校领导强调注意的安全事宜→同学们出发→路上见闻→到达目的地→怎样活动→活动结束；接着引导：如何写好这次春游活动呢？在学生的回答中，逐步让其明确：这次作文的要求，实际上就是要反映春游活动中的那些难忘、快乐、有趣、开心……的镜头；紧接着引导学生根据自己的活动实际进行选择；再引导学生围绕自己选好的写作镜头进行细致地回忆（如在这次春游活动中我和我的同学或小组做了哪些有趣的事呢？看到了哪些有趣的场面呢？等等）；然后再次让学生观看媒体课件：爬山活动、游戏剪影、野餐的情景。指导学生对在春游活动中，能突出“有趣”这一重点，所涉及人物的外貌、个性、现场的表现以及怎么说、怎么做等等情境，作仔细观察感悟。这样，学生的习作不仅做到选出的材料真实、典型、新鲜，而且做到了突出中心，紧扣重点。

三、再现生活 体验情感

情感投入是一篇好习作的重要因素之一。只有将作者的思想感情融化于笔墨中，习作中的人物才会有血有肉，事物才会有声有色。但是，有些学生为“完成任务”，对于自己所经历的事根本不作回忆，对老师布置的习作练习往往是一抄了之，没有丝毫感情成分。如何消除学生习作这方面的短板呢？再现生活，在生活中激情。如我在指导《我学会了______》的习作课时，课前布置学生：周末自己学习煎蛋，并拍下一些精彩镜头，把自己的作品发在班级的微信群，看看谁最有创意。周五傍晚，王欣第一个把煎蛋的作品发在微信，她的作品是圆形的煎蛋。我在微信中点评：挺好的，不过只是平常的煎蛋哟。这下不得了啦！第二天，整个群都在晒煎蛋的杰作：有半月、椭圆、四方……各种各样的形状；有把煎好的蛋用不同的食材镶上各种不同色彩的花边，嵌入形态各异的图案；有的给作品命了名；有的还对作品的创意作了解释……精彩纷呈。在习作指导时，我先让学生讲讲创作过程的故事，谈谈创意的思考，叙叙自己的感受……最后，我以“我学会了花样煎蛋”为题，让学生试写。学生积极性高，笔墨淌真情。这样，学生习作流露出的情感显得真实、亲切、不生硬，感染人。又如邓老师在指导学生习作《我的妈妈》时，先让学生独自回忆自己妈妈的外貌、个性、爱好；再讲讲妈妈在自己心目中是个怎样的人；最后，进一步引导学生谈谈平常妈妈是如何照顾自己的，从中选一两件自己最受感动、印象最深的讲给大家听。当学生讲起妈妈在自己生病时如何彻夜照顾，如何为自己雨中送伞，如何为自己寒夜盖被……体会到母亲的情与爱，情感高涨、感情真切。实践证明：只要我们让学生亲自再现生活、体验生活，习作的情感之花油然而生。

四、鉴赏生活 修改提升

叶圣陶先生认为：作文的批改主动权应属于学生本人。这是很有道理的，因为学生自己修改作文是培养作文能力的重要组成部分，也是提高学生自身分析问题和解决问题能力的好方法。由于小学生年纪小，发现问题、分析解决问题的能力还不够强，因此在学生修改自己的文章时，教师要引导学生鉴赏自己熟悉的生活场面，诱导学生做到：1.浏览习作要求及文章，检查文章的内容来源是否是自己生活画面的再现，是否符合习作要求；2.精读重点段落，复查所选材料能否体现自己生活的精彩瞬间，能否准确凸显生活中的重点画面；3.逐句逐段地朗读全文，在欣赏自己的生活所得的同时，修改不通顺、不连贯的句子，改正错别字、标点符号等。如在指导学生修改自己的习作《我的妈妈》时，先引导学生读题再次明确要求；接着引导学生回忆自己所要表达的重点是什么；再引导读自己的习作，想一想符合要求吗？有哪些句子写得不好，有哪些词语写错啦等等。这样，学生就会发现自己习作中的不足并加以修改。当然，学生的学习水平有层次，教师不能一刀切，要依据不同的学生提出修改要求。

总之，在小学习作教学中，只要我们从生活入手，持之以恒地有序引导，就能激发学生习作的兴趣，增强习作的自信心，让学生“海阔天空”地发挥自己的写作能力，自觉、尽情地投入到习作中来，真正实现自能作文。