追溯本源，让联想识字彰显理趣

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 何晓婷

汉字本身就是一种极其复杂的表意系统，一个字体承载着多种含义，是中国汉字的一大特点。这种表意职能与最初造字时的构想、初衷息息相关。因此，识字教学就应该追溯本源，紧扣汉字原始之义，引领学生进行多维度地趣味关联，巧妙地化解识字教学的难点，从而让识字教学充满应有的理趣。

一、聚焦图片，在层层递进中践行趣味联想

汉字的最初形态，就是一幅如诗的图画，始终保持着形、声、义有机交融的方块字本色。教师可以引领学生通过视角的转化，辅助以趣味十足的联想，感知汉字的字形和字义，在追本溯源中展开识字。

如在教学“亭”这个字时，教师先利用多媒体课件播放各种形式的图片，并通过画外音向学生进行解说：亭子是我国古代的一种建筑，一般建造在道路、园林和可以供人观赏、休息的地方，让学生对“亭子”形成初步的感性认知；随后，教师给学生出示了亭子的图片和古字信息，并尝试说说自己对亭子的了解；紧接着，教师再次出示了现代社会中典型“亭子”照片，比如电话亭、治安亭等，让学生知道“亭”也指像古代亭子的小房子，从而丰富了学生对“亭子”的认知范畴；教学至此，教师并没有鸣金收兵，而是创造性地为学生展现了亭亭玉立的荷花和少女的图片，让学生在感性认知上建立起“亭”的直接体验：即亭子高挺、秀丽，常常可以用来形容高贵的荷花、挺拔的少女……

在这一案例中，教师为了教学“亭”字，三次运用图片展开联想：通过出示古代亭子照片，理解汉字的本义；再次，出示现代社会与亭子相关的建筑，拓展学生认知；最后，出示荷花和少女的照片，旨在升华学生对这一汉字更深层次地了解。一个教学流程，多次利用图片，激发学生的内在想象，有效消除了识字教学的障碍，促进了学生识字能力的提高。

二、演示实物，在观察触摸中践行趣味联想

低年级学生正处于形象性思维阶段，他们对于鲜活、可感的事物往往更感兴趣。汉字作为一种机械的表意系统，对于学生来说相对生硬，教师可以充分利用生活中的实物等直观性资源进行集中性演示，为学生的识字提供鲜活的基础。

如在教学“光芒”时，教师告诉学生意思是射向四周的强烈光线。但有学生质疑：“那为什么‘芒’字是草字头呢？”不难看出，学生已经掌握了一定的识字方法，能够有意识的运用偏旁来关注生字。教学中，教师首先告诉学生“芒”原本就是一种植物，随后教师相机出示实物，即麦穗，让学生观察、触摸麦穗上细长、尖锐的东西，就是“芒”。有的学生在触摸中感受到“芒”的锋利和尖锐。此时，教师再要求学生说说为什么“芒”是草字头，学生也就不再困难，他们已经意识到太阳的光芒就如同麦芒，麦芒就像太阳的光芒一样刺人。很显然，学生在识记这一汉字时，就借助实物的方式感其形、体其质，让学生形成了心领神会之感。

在这一案例的教学中，教师正是紧扣汉字与实物之间的有机联系，让学生真切地感受到“芒”的细长与尖锐，将其与一束束太阳光线进行整合联系，并建立起实物与孩子之间的联系，让学生在积累方法的过程中，丰富感性认知，促进识字教学的不断提升。

三、依托字形，在字义演变中践行趣味联想

2011版新课标提出了对汉字字义理解的具体要求：即能够初步结合具体词语等语境深化对字义的感知，并能够运用口头方式进行训练。在低年级的识字教学中，教师经常会引导学生运用扩词的方式，一方面拓展学生的识字量，另一方面就是让学生在组词的过程中能够初步感知汉字的基本大意。由于汉字中同音字相对较多，不少学生往往会在扩词中出现各种错误，形成张冠李戴的现象。往往很多教师都是象征性地加以纠正，但学生为什么会犯下这样的错误？我们应该怎样避免这样的错误？则关注甚少。

以教学“闻”字为例，教师先引导学生以字形猜测字义，紧扣字形与字义的联系，想象门中有耳即为听的意思。随后，组织学生回顾学过的诗句“处处闻啼鸟”，印证自己对这一汉字字义的猜测；紧接着，教师引导学生进行拓展补充：听到的信息，就是“新闻”；有趣的事情，就是“趣闻”；听过他人的名字，就是“闻名”；在这样的基础上，教师又为学生拓展补充了另外一种情境：公园里的花朵开放了，人们闻到了阵阵花香。教师引领学生结合语境，认识到这里的“闻”字，其实就是用鼻子嗅的意思，相同的汉字在情境演变的过程中发生了变化。

在这一案例的教学中，教师引领学生通过字形的辨析，以大胆猜测的方式发现了汉字的本义，再通过趣味性地联想，让学生感知了其引申之义，在激发兴趣、积累方法的同时，提升了学生的识字能力，促进了学生核心素养的不断发展。

汉字教学是语文教学，尤其是低年级语文教学的重要组成部分。很多教育前辈都对识字教学展开了广泛地研究，形成了许多有效的方法，但不管怎么变化，都必须要依循着汉字的构造规律，基于儿童内在思维的特点，才能提升学生识字的趣味性。