构建基于对话教学的高效语文课堂——以“理想的风筝”教学为例

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 陈 洁

新课程实施以来，课堂教学发生了日新月异的变化，从教育理念到教学模式和学习方法，更加强调人文性和创造性，传统的教师讲学生听的单向传授教学已经退出历史舞台，取而代之的是以学生为学习中心的对话式教学。对话教学以学生为学习主体，学生主动展开多元对话，具体表现为以下几个层面的对话：与文本对话，和同伴对话，同教师对话，自我心理对话。学生在各种对话中获得知识的建构，能力的提高，情感的升华。我作为一名小学语文教师，致力于对话教学研究，摸索出一套对话教学操作系统，让学生在层层对话中培养语感、发展思维、健全人格。现以“理想的风筝”教学为例，摭谈基于对话教学的高效语文课堂的构建策略。

一、情境感知——生本对话

语文具有丰富的人文内涵，发挥语文的熏陶感染作用，使学生充分感知与理解语文材料是教学的重点。然而，以文本形式呈现的语文材料是静态枯燥的，只有让它活起来动起来，才能帮助学生提高对教材的理解力，因此，我们必须想方设法让文本材料变得生动有趣，增强其情感色彩，为学生的品悟推波助澜。

“一切知识都是从感官开始的。”教师若将静态的文本转化为一定的图像直观，配以动人的音乐以渲染情绪，可以诱发学生的态度体验，使学生如亲临其境，有助于学生对文本的理解。我在教学中创设生动感人的情境，引导学生进入特定的情境，在情境中感知，与文本进行对话，展开情感的交流，在思考中领悟文本精髓。例如，在教学“理想的风筝”时，我将课文制作成生动的多媒体课件，以欢蹦乱跳的孩子放风筝的场景导入，接着播放配有插图和音乐的课文朗诵，让学生聆听欣赏，健康活泼的孩子与身体残疾的刘老师形成鲜明的对比，学生在优美的情境中对文本整体感知，并与文本展开对话，从而对文本中身残志坚的刘老师有了初步感知。

二、同伴合作——生生对话

古语有云：“二人同心，其力断金。”学生是课堂的学习主体，在进行师生互动的同时，少不了学生之间的对话交流，聪慧的教师懂得借助学生集体的力量与智慧开展生生对话，生生对话是一种同伴合作，在语文课堂中，教师将学生个体结合在一起，组建成一个个学习小组，围绕某个问题进行探究，生生对话是一种化零为整的策略，将个体力量集聚在一起，同伴在交流中互帮互助，实现合作共赢。

促进学生与学生之间的对话交流是语文教师的重要任务，教师要鼓励学生勇于各抒己见敞亮见解，懂得审视和接纳他人观点，修正和完善自己的思想，学生在对话中碰撞、悦纳，互相取长补短，生生对话促进了学生语言表达能力和分析理解能力的提高。在教学“理想的风筝”一课中，学生在初步了解了课文大意后，我让学生根据预学单中的问题开展小组合作学习，经过充分的合作探讨后，组织学生汇报交流学习情况，展示交流再次为学生之间的对话提供了平台，通过生生对话，学生在对刘老师课上讲课与课下放风筝的情景分析中深刻领会到他的坚强意志和不懈追求。

三、互动交流——师生对话

教师与学生作为课堂双主体，课堂教学既不是教师的单向传授，也不是学生完全独立自主的学习，而是教师与学生之间互动交流，师生通过对话的形式进行双边交流，这种交流有着双方平等的问答，有着真诚的探讨与交流，师生之间通过思辨与交流，在共同碰撞中实现认知的统一，情感的共鸣，人格的完善。

学生在与文本的对话中，按照自己的思路分析，形成自己的独特见解，也产生不同的疑惑，需要与教师进行交流，希望得到教师的诊断性评价，从而调整与完善自己的思想认识。语文教学中的师生对话是一种基于文本解读的多维互动，问答言说是其外在表现形式，而更多的是师生情感的碰撞、心灵的沟通与精神的交融。师生对话应当是一种平等对话，仁者见仁智者见智，教师对课文的理解与学生的理解不尽相同，教师不能将自己的意见强塞给学生，而要与学生民主协商，引导学生在对文本的深入理解中逐步认同，师生要在和谐对话中达成共识。例如，在教学“理想的风筝”一课中，为了使学生准确把握“理想的风筝”含义，我在学生说说自己的理解后，也充分发表自己的观点，与学生共同对话，对话中教者循循善诱，引导学生逐步提炼，对话让学生懂得刘老师放飞的不是普通的风筝，这只风筝承载着刘老师的生活理想和人生追求。

四、心灵感悟——自我对话

“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”小学语文课程要求教师要充分发挥语文的熏陶感染作用，促进学生道德情感、人生价值观的形成。要实现语文课程德育价值，教师必须引导学生自我对话，通过自我对话达到心灵感悟，发现自己内心的弱点和缺点，提升道德境界，端正行为习惯。

自我心灵对话是对话教学的最高境界，学生与外界的人和物的对话只是外在的浅层对话，而自我对话是一种内在的深层对话，是“今我”与“昨我”的对话，是“新我”和“旧我”的比照，自我对话是一种反思性的心灵感悟，可以催生质的变化，促进人格的健全。我在课文教学中注重自我对话教学，强化学生的自我反思与内省，提高学生自我对话意识与习惯。例如，在教学“理想的风筝”一课中，我引导学生“听、读、思、悟”，在课堂结束前，我引导学生自我对话，让学生谈谈对刘老师的印象，说说学习后的启示和收获，学生在反思中不断内省，对照自己平时的言行，以刘老师的积极心态指导自己的行为，增强了生热爱生活的情感和乐观向上的人生态度。

对话教学是一种互动教学模式，以学生为主体的对话，激发了学生的主动意识，激活了学生的合作意识，激升了学生的自我意识，对话让语文教学走向高效。