多策并举，让阅读教学聚焦写作方法

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 吴利芬

随着语用理念的不断深入，阅读教学对文本言语形式和写作策略的关注已经成为当下阅读教学的重点。因此，吴忠豪教授也将写作策略和方法归结为“语文的本体性”内容。这就要求教师必须要从作者的谋篇布局、遣词造句、材料选择等视角关注作者的表达策略，感知这些策略所形成的表达方法，从而促进学生核心能力的发展。

一、还原感知，在据本体悟中积累写作方法

一方面，作者在创作文本时为了追求更好的表达效果，并不会将所有的内容都直接呈现在文本中，而是艺术性地选择、遴选相关资源作为写作的素材；另一方面，编者在入选教材时，也会对文本的内容进行一定的删减与修改。只有引领学生还原教材文本的原貌，让学生在最真实、最完善的文本中徜徉、领悟，才能真正洞察文本的深刻内蕴。

如在教学《推敲》一文时，教师先是引领学生结合课文内容思考：1.贾岛被两位差人带到韩愈面前时，贾岛将写诗的经过告诉韩愈，可课文中为什么没有将这一经过以贾岛之口重新描述一遍呢？2.教师引领学生进行想象补充：如果你是贾岛，面对韩愈说出自己写诗的经历，你会怎样描述呢？3.再现复原：教师组织学生进行表演，将两人之间的对话通过角色扮演的方式呈现出来。有了鲜活直观的情景重现，学生通过之前的准备与再现过程，鲜明地意识到：贾岛告知的内容，其实就是课文前面内容的重复与再现。如果在此处再次加以描写，就会显得重复，造成拖沓机械的后果。

在这一过程中，教师可以引领学生在深入文本中探寻文本的留白之处，通过学生的语言组织、角色扮演等方式，重新再现、还原了故事发生的经过，借以引领学生思考作何设置空白的写作动机。正所谓“有舍才有得”，作者在文本创作时的智慧取舍，使得文本内容更加趋于合理、节奏更加趋于紧凑，起到了较好的表达效果。教师正是通过引领学生还原领悟的方式，走进了文本深处，在对话作者的过程中习得了表达方法。

二、对比揣摩，在反复掂量中积累写作方法

语文教学的核心就是要关注语言。俗话说得好：不怕不识货，就怕货比货。对语言的反复揣摩、体会辨析，就需要在深入的对比掂量中进行，深入感知作者遣词造句的精妙、结构设置的独特，从而在独特的文本情境之下感知文本情意表达的策略。

如《夜晚的实验》主要描写了意大利科学家斯帕拉捷从蝙蝠夜间飞行中受到启发，通过四次实践解开了蝙蝠夜间飞行的秘密，为后人对超声波的研究提供了宝贵的经验支撑。而这篇课文的创作中，作者不仅着力描写了斯帕拉捷的实验过程，还着重描写了人在实验过程中的所思所想，且这一内容占据了课文的一半篇幅。这样的设置合理吗？对于描述实践、展现人物究竟有没有帮助呢？为此，教师通过对比体会的方式引领学生展开了这样的教学：1.自主阅读课文，圈画出课文中国描写斯帕拉捷所思所感的语句，以己之心揣度文本人物之意；2.结合课文内容，深入思考：作者这样描写用意何在？如果不将这部分内容删除，你觉得对表达有何影响？3.都是描写所思所感，不同的语段，作者在句式运用上又什么不同？

这一系列的教学，对比有二：其一，对比写与不写的异同，感知如此设置的妙处，即吸引读者、以人物的思考为线索建构全文；其二，对比怎么写的句式不同，有的直接明确推论，有的意在展现人物思考状态；有的凸显人物的惊讶与喜悦，从而展现了人物好奇、惊讶、惊奇、猜想、印证的思维逻辑，真正洞察了作者的写作意图。

三、层层剥笋，在不断追问中积累写作方法

问题是激发学生思维意识的有效方式，更是促发学生对话文本、对话作者的内驱动力。教材文本中蕴藏着丰富的创作方法，但这一切仅凭学生现有的认知能力，或许他们并不能真正地发现，这就需要教师通过逻辑紧密的先后问题进行层层剥笋式的追问，让学生的思维经历一场写什么、为何这样写、如何尝试写的探究，从而将学生的意识逐步深入到文本表达的深处。

以教学《爱之链》一文中“环境衬托”的方法为例，1.教师首先引领学生聚焦课文中描写环境的语段，并从课文中选择一个核心词语来概括自己对环境的感受？2.作者分别运用了哪些景物来描写这个凄凉的环境的？你觉得作者选择的这些事物对于烘托这种氛围，是否合理？为什么不选择一些鲜花、阳光等事物来描写环境呢？3.课文中对乔伊夫妇房间里的环境描写却只字不提，如果让我们补充这段环境描写，你觉得应该以怎样的标准来写呢？

环境是小说创作三大核心要素之一，这一案例对课文环境的关注就是通过层层追问的方式展开的，既有对环境氛围体悟的追问，也有对作者选择典型景物合理性的追问，也有对补充拓展描写取向的追问。在追问中，学生懂得了小说环境描写的重要，也引领学生现学现用，尝试提升了学生的认知能力，让学生真正走进了小说的内蕴之中。

总而言之，语文教学已经成功地实现了对从内容到写作的华丽转身，教师就需要引领学生在阅读实践中感知辨析、品鉴欣赏，从而积累丰富的写作方法，促进学生核心能力的高效发展。