浅谈初中语文阅读教学中创新能力的培养策略

广东省廉江市吉水中学 梁伟明

爱因斯坦曾经提出，作为教师最大的成功在于激发学生求知的乐趣和创新的表现。因此，我们应该把培养学生的创新精神与能力当作提升学生语文核心素养的重要工作来加以落实。初中语文如何在阅读教学中培养学生的创新能力呢？笔者结合自己的教学经验，认为应该从以下几方面开展工作。

一、选择视点，激发学生创新潜能

随着网络信息技术的不断普及，初中语文阅读教学发生了巨大的变革。基于此，我们在提高学生阅读能力的培养上，不能再单一使用传统教学方式来进行，需要多元立体地对学生进行知识传授和能力培养，要鼓励学生从不同的视角感悟文本、读出感受，体现个性，激发潜能。教师需要包容学生错误的认识和观点，“横看成岭侧成峰”，学生只有独辟蹊径，见解独特，才能学能所得受益颇丰。比如，教学《从百草园到三味书屋》时，师生读书场景的描写非常细腻逼真：寿镜吾老先生“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，而学生是“大家放开喉咙读一阵子书，真是人声鼎沸，学生乱读一气，还有人却做起了游戏……”教学中，我将这两句话用课件展示出来，让学生讨论并发表自己的见解。不少学生认为阅读的内容很艰深，老师要求学生死记硬背，没有进行阅读点拨，严重影响了学生自由发展。对此，我要求学生站在寿镜吾老先生的角度来理解一下。一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃了起来。有的认为老师理解了诗句的含义，感情很投入；有的认为读书百遍其义自见；有的认为选择自己喜欢的书来读，读书也要因人而异等等。这样学生的阅读潜能被激活，创新思维能力得到锻炼。

二、比较阅读，培养学生创新理念

“比较是一切理解和思维的基础”。阅读教学中的比较阅读能够让学生在比较中体会文本之间不一样的情感和价值取向。虽然目前教材选编的文章按照单位来建构教育思想体系，但是同一单元的文章在词语、题材、手法、构思等方面都有相同点和差异点，这就需要我们教师引导学生在基础知识、基本技能、情感价值观等方面加强沟通交流，促使学生在文本研读中多角度、多元化、广角式看待问题，在比较中获得碰撞，进而让思维得到碰撞，激活产生出新的思维火花。比较阅读方法很多，我们需要认真做好比较阅读工作。第一是求同阅读。就是在不同文段中训练相同的基本知识和基本技能，异中求同，拓展深度；第二是求异阅读。这是同一内容求拓展。比如，我们可以将王勃的《送杜少府之任蜀川》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和王维的《渭城曲》三首诗词放在一起进行比较性的赏鉴阅读，意在领会送别诗的深厚意境。通过比较性阅读，学生们会理解送别诗的情感和意象之间的感情联系，并能由此产生“海内存知己，天涯若比邻”的旷达高远的意趣和“惟见长江天际流，西出阳关无故人”的惜别难舍的感伤之情。

三、质疑问难，启发学生创新思维

阅读就是不断地针对文本进行质疑问难的过程。教师需要给予学生积极的引导和点拨，要留给学生时间和空间，让学生充分地思考探究，激活学生思维并产生知识碰撞的火花，进而生发创新意识和创新能力。研究当下的初中语文课堂，我们似乎非常热衷气氛热烈、互动频繁的课堂氛围，但是扪心自问，我们的阅读教学真的在互动交流吗？单从学生的提出问题的角度看，就发现并非如此。作为语文老师，我们需要预设问题，有意设置矛盾冲突，使学生产生“愤悱”心态，疑窦丛生进而质疑问难。比如，阅读教学中，教师可以在关键节点上对字词句篇进行质疑研读。为取得预想的效果，我们可以对文章的语句采取字词替换、句式替换、删减词语、人称替换、圈点批注等形式进行处理，鼓励学生大胆提问，并带着问题进行阅读，生发问题意识，激发创新阅读思维，使学生保持一种旺盛的质疑热情，锻造质疑解惑能力，进而培养创新精神和能力。

四、放飞思维，培养学生创新能力

语文阅读教学需要教师激活学生的思维潜能，调动学生的感官世界，放飞联想和想象的翅膀，鼓励学生大胆猜想并敢于尝试，保持旺盛的创新欲望。因此，我们在处理文本中的核心句段时，务必给学生留下充裕的时间去品读感悟其中的回味无穷和深邃意境，让学生在精美独到的情韵中流连忘返并为之折服叹惜。比如，教学《伟大的悲剧》时，文章结尾的一段话是全文的核心句，起着画龙点睛的作用。我用投影展示出原句：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”，并要求学生抓住重点词语来研读“伟大的悲剧”所蕴含的崇高境界和伟大精神。学生在经过自己的理解体会后都能体会那么伟大和沉重，并为文章的几位探险家的行为所折服。

总之，初中语文阅读教学中创新能力的培养应该值得广大教育同仁高度重视，我们需要选择视点并进行比较阅读，需要质疑问难并发挥想象，从而有效激发学生创新潜能、创新思维，培养创新理念、创新能力，以期促进初中语文阅读教学中创新能力培养得到真正落实，为提升初中语文教学水平和学生语文核心素养奠定坚实基础。