关于高中语文古诗词探究式教学模式的思考

江苏省启东市第一中学 施卫娟

在教师的点拨和指导下，学生能够发现、分析并解决问题，在探索知识的时候自主进行，其主观能动性被充分地调动起来从而获得知识的新型教学模式就是探究式教学。在新课标要求培养学生合作交流和自主探究的能力，对于学生的实践能力和创新精神也要进行重点培养，只有这样学生的素质水平才能得到全面的提升。古诗词作为高中教育阶段语文教学内容的重要组成部分，其教学模式应该满足新课标要求。探究式教学这一教学模式创造了学生探究、质疑和自由表达的学习氛围，在教学过程中教师发挥其引导作用。而作为课堂的主体，学生则在教师的指导下对教学内容进行探究。由此可见，高中古诗词采用探究式教学模式能够将学生古诗词的审美能力和鉴赏能力提升，学生的学习兴趣和探索意识也能够得到培养。但是现阶段我国高中古诗词探究式教学模式中存在着一定的问题，接下来笔者就针对高中语文古诗词教学模式存在的问题进行分析，从而提出促进高中语文古诗词探究式教学模式的对策建议。

1.高中古诗词教学中存在的问题

1.1 学生对古诗词的学习兴趣不足

我国应试教育现象在高、中小学中普遍存在，在高中教学过程中尤为明显。很多高中生为了应付考试提高分数，才对古诗词进行学习。因此大部分高中生对于古诗词中蕴含的美根本不能够真正地感受到，在对古诗词进行阅读的时候也没有发自内心的喜爱。对于高中语文教材中古诗词，能够细细品读的学生少之又少，大部分学生都是过目即忘，敷衍塞责，甚至一部分学生对长篇古诗词的学习产生了严重的抵触心理。这也就造成了高中古诗词成为高中语文教学的难点。

1.2 教师忽视培养学生的综合探究能力

高中语文教师在对古诗词讲解的时候大部分也是从学生提高分数这一角度来出发的，在教学的过程中大部分教师都将教学的重点放在了应试技巧上，对于学生对古诗词探究能力的培养基本上都忽视了。在高中语文教学中，如果教师大量地宣讲古诗词鉴赏的应试技巧，这样就会影响学生对古诗词美的感悟，模式化的教学让学生的古诗词学习变成了技巧传授、规律总结等。基本是不可能实施学生个性化培养，古诗词中的人文性更是不能够体现。这不仅仅与古诗词教学的基本目的相悖，与新课标的要求也是不相符的。

1.3 教师探究意识淡薄

针对古诗词教学新课标有两个基本要求：首先就是将学生的诗词鉴赏能力提升，其次就是对于诗词的基础知识学生需要进行掌握。现阶段高中语文古诗词教学中，很多语文教师对于学生探究古诗词能力的培养这一要求基本上是忽视的，大部分将教学内容都集中在学生对古诗词基础知识的掌握情况上。部分高中语文教师在教学过程中对学生对古诗词创新性的探究想法置之不理，一味地为了提高学生的分数进行题海战术，这对学生古诗词学习的创造性和学习热情都有极大程度的影响，这对于学生探究性思维的培养极为不利。

2.完善高中古诗词探究式教学模式的对策建议

2.1 利用创设情境引导学生探究

创设情境教学主要是为了将学生对古诗词的学习兴趣激发出来，学生只有对文本有探究的情趣，才能够逐步进行自主探究和自我学习。问题情境法、演示法、语言渲染法等主要的创设情境方法，为了表现某种景象、状态或者是情形，教师可以利用信息化手段或者是语言描绘来完成。为了引导学生探究的兴趣和动机，让学生自主提出问题，教师在创设情境的时候需要体现出文本所蕴含的情感和道理与学生的情感状态以及认知水平之间存在的矛盾。只有这样学生才有可能主动地探究问题。

2.2 解疑导拨促进学生合作探究

在引导学生展开探究之后，对于学生探究过程中出现的疑点和难点，教师要给学生时间来表达，学生在表达的过程中也是对各自学习成果的一种交流。这样交流的方式有很多，教师可以将同学分成的小组，让每个小组的代表来进行发言，或者是让班上的每一个学生独立发表观点。教师针对学生探究过程中存在的疑点和难点要进行解惑，针对学生们普遍存在的问题，教师可以组织学生以小组为单位进行探究，这样学生的合作探究能力才能得到有效培养。

2.3 明理强化促进学生实践探究

为了检验探究效果，并巩固研究成绩，教师在学生进行探究之后引导学生自己对探究的整个过程中进行回顾反思，并且针对合作探究的内容教师更要指导学生归纳探究情况，教师也要进行反思学生探究结果是否与预设探究情况相符、满足教材要求和教学目标等。教师引导学生进行探究回顾的主要目的就是为了引导学生对学习方法进行观察，及时发现知识之间存在的联系，以便学生在今后遇到相似的问题能够及时解决，引导学生学会触类旁通、举一反三。

2.4 通过评价反思延伸探究内容

教师为了今后能够更加有效地指导学生的自主探究，教师应该对学生探究的过程进行反思，评价并鼓励学生自主探究结果。学生经过自主探究不仅仅收获了知识，更得到了老师的肯定，这样在学习过程中让学生更有成就感和收获感，学生对于高中语文古诗词的学习兴趣也随之被激发出来。教师在对学生自主探究进行评价的时候可以采用多元化的评价方法，比如作业评测、课后访谈、课堂观察等，这样更能够保证教师评价的合理性和科学性，并且在对学生自主探究式评价的时候评价的重点应该是学生的交往能力、参与程度、合作精神、意志力、责任心、创意、态度等，不能够仅仅依靠学生探究的结果来进行评价。

在高中语文古诗词的学习过程中如果教师经常采用探究式教学这一教学模式的情况下，学生的实际应用能力、解决问题、分析问题的能力都能够得到不同程度的提升，学生鉴赏古诗词的技能也能够得到一定的锻炼。并且这样的教学模式还能够将学生对古诗词的学习兴趣激发出来。值得注意的是高中语文教师在开展探究式教学的时候要循序渐进，逐步增加学生探究问题的难度。只有这样学生的自主探究才具有一定的有效性，学生在探究过程中才能够发展能力并获取知识。