整合资源，开展语文探究性学习

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 刘碗娣

在小学语文课堂中，不少教师都开始尝试运用合作探究性学习，然而由于教师对于其研究不够深刻，所以出现了不少假性探究学习。作秀性质的教学、包办代替性质的教学，这样的教学都不是真正的探究性学习。在小学语文教学中，教师不如采用资源整合的方法，促使学生真正进入探究性学习中，令学生自主完成各种探究活动，真正提高语文学习能力。

一、捕捉资源，纵深讨论

要积极开展探究性学习首先要有一个好的讨论问题，要让学生围绕有价值的问题进行探索。然而，不少教师往往采用包办代替的方法，替学生提出问题，这样看似学生讨论得很热烈，实际却并未起到探究性学习的最好效果。教师要让学生尝试自己捕捉资源，自己从资源中提炼出问题，并围绕其进行纵深讨论，这样才是真正有效的探究性学习。

在学习《最大的麦穗》时，为了让学生能更好地展开探究性学习，教师可以逐步引导学生提出问题，一开始教师可以先提出引导性问题，将学生带入到思考中：“这篇文章讲了一个怎样的故事？”有学生提出，这篇文章讲述的是苏格拉底让学生摘麦穗的故事。教师继续引导：“难道这篇文章仅仅讲述这个故事吗？苏格拉底作为一个大哲学家，为何要让学生去做摘麦穗这样看似和学习无关的事情呢？”学生继续进行探究，有学生准确地捕捉到了关键性的资源：“这篇文章中最后苏格拉底所说的话才是最重要的。苏格拉底不是为了让学生摘麦穗，而是为了让学生能领悟哲理。”继而学生主动提出了探究性的问题：“这篇文章既然应该是说理文，而不单纯只是记叙一个故事，那么为何还要花那么多的笔墨去讲述一个故事呢？”随后学生便围绕该问题进行了深入的探究。学生找到了其他的说理文，并捕捉到那些文本的说理特点，和《最大的麦穗》进行对比。有学生提出：“说理的关键就是要有说服性，不能空洞。这篇文章从故事入手，一下子就吸引了人，而后进行说理，就更有说服性。”由此学生探究的深度更加深入，理解了说理文撰写的要点。

由于学生彼此间存在差异性，所以不少小学生可能无法自主提炼出问题，教师要循序渐进地激发学生思考。可以先提出一些有启发性的问题，起到抛砖引玉的效果，让学生围绕该问题进行思考，进而引导学生从不同的角度和向度对问题进行讨论。

二、提炼资源，凸显广度

学者陈健萍在研究语文教学时指出合作探究学习的特点之一就是具有开放性，而开放的前提是要有好的基点。教师要让学生尝试提炼资源，从资源中提炼出关键的切入点，然后让学生尝试以此为基础进行拓展探究，这样能让学生学得更加宽广。

在阅读《三亚落日》一文后，教师又给学生展示了《烟台的海》等其他写景类的文本，并让学生尝试进行资源提炼，总结出写景类文本的特点。学生在广泛阅读后，由于积累了大量的资源，故此也能更好地进行资源提炼，能让自己的阅读视野变得更加宽广。如有学生提到，在撰写景物类文章时，要注意写出文章的特点，例如对于作者来说，三亚虽然有很多景物，但是其落日是最具有特点的，故此作者写了《三亚落日》。还有学生提出：“在写景类的文章中，为了让文章变得更加生动，所以必然要采用各种丰富的表现形式。例如《三亚落日》中就采用了比喻、拟人的手法。”有学生补充道：“《烟台的海》等其他文本中也运用了大量的修辞手法，这些手法的运用能让文章变得更生动。读者就好像身临其境一样。”在对资源加以提炼后，学生探究到了写景类文本的基本特点。

由于探究学习具有开放性的特点，所以在探究学习的过程中必然更加富有生成型的状态，能看到学生自主学习的能力高低。教师在学生积累了一定资源后，要迅速促使学生提炼出生成的话题，并引导学生将其转化为可供探究的问题，这样才能显示出探究的广度。

三、再造资源，拓展视线

由于探究学习中学习资源的利用和再造是教学中的关键，所以教师要专注于促使学生积极利用各种资源，令自己的视线得以拓展。

在阅读《给家乡孩子的信》这篇课文后，学生对于如何撰写书信有了一定的了解。此时，教师让学生展开拓展阅读，再造资源，寻找其他经典的书信，并尝试总结书信的特点。如有学生找到了冰心写给小读者的信。在尝试总结探究的过程中，有学生认为书信都有一定的格式，必须要按照这种格式来写。还有学生意识到书信必须言之有物，要有针对性，要在书信中详细地说明某件事情，而这件事情是作者想要让看信的人理解的。同时，学生还发现了有一些信是回信。在撰写回信时要围绕对方的信的内容进行回答，这样才能让信件起到传递信息的效果。最后，教师组织学生尝试撰写书信，以此令学生的能力得到拓展。在这样的探究性活动中，学生很好地进行资源再造，充分利用了自己收集到的各种信件资源。故此学生不仅对信件的特点、形式有了一定的了解，同时也将视野放得更加开阔，尝试自己撰写信件，令学生的读写能力都能有所提高。

教师要尽量避免作秀性质的探究性学习，让学生能真正从探究中学到东西。要拒绝简单，促使学生能深入进行探究，并感受到探究给自己带来的乐趣。

在智慧的语文课堂中，教师要充分鼓励学生开展语文探究性学习。教师要鼓励学生捕捉资源，让讨论更具有深度；还要让学生积极提炼资源，令讨论更具有广度；还要鼓励学生学习如何再造资源，让视野得以拓展。这些方法都有助于学生积极展开探究性学习，能有效提高教学质量。