“问题探究，互助合作”学习模式初探

文 | 卢宝山

教学有法，教无定法，贵在得法。“问题探究，互助合作”学习模式是青岛国开实验中学在课堂教学改革实践中探索出的一种有效的教学模式，是课堂教学改革的一次有益的尝试。

模式创新：让学生在互助中学习

实施原则：民主、快乐、互助、高效。民主，就是每个学生都参与，每个学生都不放弃，每个学生都得到尊重，都有获得感，成就感。快乐，是一种轻松愉快的氛围，是一种获得知识的愉悦。互助，有生生帮助、师生互助，课堂思维灵动，教学相长。高效，是课堂追求的目标和效果，指学生当堂完成了学习目标，学生的能力、思维、素质得到提升。

实施载体：导学案，小组合作。导学案是全体教师根据课标、学生的学习状况，将学习内容结构化，设置适当的问题激发学生去探究。问题探究就是以问题为导向，通过导学案进行落实，培养学生的自学能力。“小组互助合作”，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。“小组互助合作”把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在教师从帮助学生学会学习的目的出发，按照从易到难、从表面到本质、从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

“五步策略”：让学生学会自主学习

自学。创设情境让学生自己学习。自学需要教师设计高水平的问题，太易让学生失去挑战的动力，太难让学生失去挑战的勇气，唯有恰当的设计才能引领学生前进。

互学。根据问题进行生生、师生间的探究。教师要善于倾听，不可主动回答小组内学生的问题。小组以6人为宜，组员要学会倾听，敢于质疑，尝试答疑。

展学。教师在仔细的倾听中寻找资源，可用投影仪或“云博士”展示学生做得妙、做不下去、做得精的学习资源；也可让小组自己展示。教师要在对话中进行知识的串联，将已知与未知，将课内与课外，将知识与智慧连在一起。

导学。教师对疑问进行启发，进行引导，带领学生回到知识的原点，进行知识的“反刍”，让学生重新理清知识的发展脉络，进行精讲点拨，使学生获得解答疑难的能力。

固学。一方面要总结回顾，另一方面当堂检测学生掌握知识的情况。

以生为本：让学生成为课堂主人

让学生成为主动学习者。让每个孩子站在舞台的正中央，让学生发自内心喜欢学习；对小组合作学习进行捆绑评价，激励学生自主学习的积极性。

培养了学生成长性思维。最好的学习是自我学习，只有孩子自己学习，自己解决问题，自己获得知识才能获得成长性思维；而课堂教学的目的是为了培养学生的思维，只有成长性思维才有创造力。

让教师成为教育自觉者。以学定教，学生成为主动学习者，教师就成为了知识的设计者，学生知识学习的引导者、指导者，最终推动教师变成教育的自觉者。

“问题探究，互助合作”课堂教学改革的着眼点是以人为本，关注学生全面发展；倡导学生自主学习，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。