小学习作教学需要想象来助推

江苏省滨海县第二实验小学 江 艳

在习作教学中，教师应拓宽渠道，抓住各种契机，促使学生开启思维之窗，张开想象的翅膀。在作文教学实践中，我遵循新课程理念，运用了以下几点做法，激发了学生的作文兴趣，提高了学生作文水平，教学效果显著。

一、作品欣赏，引发想象

作品的欣赏是引发学生想象的重要途径。作品欣赏的内容，形式很多，课文插图就是学生喜闻乐见的一种形式。苏教版语文教材图文并茂，教师可充分利用插图启发学生展开想象的翅膀。譬如《清平乐·村居》，作者将茅檐、小溪、青草、翁媪、三儿这些人物景象巧妙结合，展示了一幅乡村世外桃源图，令人神往。教学时，我出示文中插图，引导学生看图并就两位老人聊天的内容展开想象。伴随着美妙的古筝乐，学生的思维自由驰骋：几杯酒下肚，老爷爷、老奶奶有些醉意，老爷爷温和地对老奶奶说：“老伴，你还是那么漂亮，一点都没变。”“老了，老了！你看，咱们的儿子都这么大了。”老奶奶不好意思地说。老爷爷看了看三个儿子，深情地对老奶奶说：“说起儿子，真得谢谢你啊，谢谢你给我生了三个这么好的儿子。你瞧，我们的老大、老二多勤劳啊，今年一定又是一个丰收年。”“是呀，是呀！别看老三现在只知道玩，凭他的聪明劲儿，将来读书一定有出息。”老奶奶笑呵呵地说。一幅插图为学生打开了一个想象空间，学生眼观画面，放飞想象，完成了一次想象再创造的过程。

二、激发兴趣，促进想象

兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”学生只有对所学有兴趣，才能产生一种愉快的情趣体验，从而产生进一步学习、研究的兴趣。习作教学时，激发学生的兴趣，能有效地促进学生的想象。如今的小学生生活环境一般比较稳定，上学、回家、吃饭……他们的生活几乎是公式化，往往觉得生活比较单调、乏味。因此，习作教学时，必须打破“讲——写——评”这一传统模式，追求新颖，激发学生的兴趣，促进学生张开想象力的翅膀。命题时要拓宽范围，留有想象空间，作文题目所含的意思要富有童趣，贴近小学生生活，诱发学生想象。如让学生写他们在家里学做家务的事，我把它命题为《第一次___》，学生看了后便来了兴趣，纷纷举手补充为“第一次___”（看家、炒菜、招待客人、洗碗、洗衣服、整理房间），而后又把自己亲身做的事加以联想、想象，最后很快地写了出来。可见这样的作文题目会把学生各自的想象力激发出来，产生强烈的表达欲望，在自己的头脑中进行浮想联翩，从而他们的想象力能得到更好的发展。

三、创设情境，展开想象

情境是想象的沃土和催化剂。小学生不仅求知欲强，又具有丰富的情感，善于形象思维。根据这一年龄特点，习作教学中，教师应创设情境，烘托气氛，给学生自由创造的空间，让学生驰骋想象。如，《庐山的云雾》在描绘庐山云雾瞬息万变时，课文中举了两个例子具体展现了云雾的变化之多、变化之快。教学中，我抓住文中的省略，播放描绘庐山云雾的视频短片，启发学生展开想象：刚才还是低头吃草的羊儿，才一会儿工夫，就成了引吭高歌的仙鹤；一眨眼的工夫，活蹦乱跳的小白兔就成了一只空中盘旋的老鹰，再定睛一看，又成了威风凛凛的雄狮了……用多媒体课件给学生再现一个真实的文本情境，为学生搭建一个想象的平台，学生们在自我参与中兴致盎然，感受到庐山云雾的千姿百态、奇丽多变，同时，学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到充分的发展。又如，在写《春天》这篇作文时，先播放一段优美动听的音乐

（在舒缓悠扬的乐曲声中配上鸟的鸣叫声，小河流水声等等），再加上老师的语言描述：“春天来了，春姑娘奏响了动听的乐章，闭上眼睛，听着音乐，你看到春天的美景了吗……”在这撩人的情境中，学生想象的灵感会突发，记忆中的表象材料忽然闪亮起来，学生笔下的春天自然多姿多彩。

四、语言激励，诱导想象

小学生正处于生长发育时期，不同时期的学生有着不同的心理特征和认识能力，在习作教学中，教师要掌握了解自己的学生会想些什么，与他们情感相通，营造宽松、愉悦的气氛，巧妙引发话题，不失时机地启发诱导学生，激发学生的想象力。看图作文是培养学生观察想象力的一种好形式，因为一幅图或几幅图，它们的内容是有限的，而且画上的人物都是静态的，要让小作者把静态人物写活，教师就必须引导学生发挥丰富的想象，否则，就不可写成生动感人的文章。例如让学生写《添嘴巴》这篇作文时，我先把一幅没有嘴巴的小姑娘的头像挂在黑板上，接着引导学生进行仔细观察，然后请学生找出这个人头画缺了哪一部分。当学生说出缺了一个嘴巴时，我趁机引导学生进行想象：这个小姑娘没有嘴巴，她的心情怎样，想对我们说些什么？教师的语言激励，为学生打开了思维的闸门：有一位同学想了一会儿说：“我没有嘴巴难看极了，心里真难受。”另一位同学说：“我没有嘴巴不能吃东西，肚子饿极了，谁能给我添上一个嘴巴，我会感谢他的。”还有一个同学说：“我没有嘴巴不能喝水、吃东西；不能说话唱歌读课文；心里有着说不出的痛苦，谁要是给我添上一个嘴巴，谁就是我的好朋友。我听了小姑娘的话，决定帮她添嘴巴。”……瞧！他们的想象是多么的真实，多么的合理！

总之，想象有利于拓展小学生的思维空间，增强思维的敏锐性。写文章，其实就是一个想象的创造过程。习作教学时，如果我们能有意识地引导学生学会由眼前的事物展开合理想象，迸发想象的火花，张开想象的翅膀，那么习作的内容就会更丰富、更充实，学生的写作能力也会不断提高。