让诗歌教学润泽学生的心田

福建省福鼎市实验小学 胡素平

古典诗词是中华文化的重要组成部分，它予以我们富足的精神养料，哺育着一代代华夏子孙，铸造着我们民族的灵魂与性格。可在平时教学时，我们习惯来个老三套：先是简单介绍一下诗人、诗歌背景；接着讲解意思；然后拿出我们自己事先概括好的“这首诗表达了诗人什么样的感情”的标签给诗词贴上；最后布置学生把这些都背熟了。这样，一节古诗词课的教学任务就算完成了。孰不知，长此以往，不仅古诗词所赋存着的美感会荡然无存，学生学习语文的兴趣也将深受影响，语文素养的培养也就无从谈起。

诗词教学怎样才能激起学生学习的兴趣，我们怎样利用好诗词这个媒介培养学生的文学素养，将学生引入文学的殿堂？下面我结合自己的教学实践及一些优秀的案例来谈谈自己的看法。

一、充分地读

诗词教学，首先是读。在吟诵中体会诗歌的节奏美和音乐美；在吟诵中体悟诗境；借助朗读品味其包含的意蕴，体会诗歌所表达的浓烈诚挚的情感，从而受到美好情操的陶冶。

1.富有节奏地朗读，引领学生走进文本

诗歌具有鲜明的音乐性，其节奏完整，音调抑扬顿挫，适合朗诵，也适合吟唱。由此说来，读是进行诗词赏析的重要的手段。

例如，窦桂梅老师在执教《清平乐·村居》一词时，她先出示生字词让学生读，然后用与众不同的诵读形式：时而击掌而歌，时而踏节而和，促使学生尽快走进文本。教师以这种妙趣横生的朗读方式来引领学生，使之兴趣盎然，他们兴致勃勃地吟诵着，加上手足舞之，“过目成诵”自是水到渠成，词的优美韵境在师生心中悄然滋长。那对诗歌内在意蕴的揣摩也就显得轻而易举了。

2.充分细化地朗读，读出诗词当中的主旋律

如何细化读，让朗读成为诗歌教学中具有实效的学习方式，使诗歌在课堂中流动起来，让学生触摸到隐藏在诗词文字背后的含义呢？王崧舟老师在引导吟诵《长相思》时，是这样处理的：

师：在这里，没有燕语莺声，没有好友的备至关怀，这里只有——

师：在这里，没有明亮如水的月光，没有在明亮如水的月光下与家人相依相偎的那一份温馨，那一份美满，这里只有——

……

王老师将读贯穿了整首词的教学，他的读不是空洞苍白的读，而是一种盘旋环绕，回复上升的读，王老师用诗歌般的语言，循循善诱，承载起“长相思”的意境，引领着学生走进“长相思”的世界。这样细化的朗读，把诗的情感与灵魂深深地植根在学生的记忆里，使学生在与作者产生共鸣的诵读中，将词的深长意境扎根心底。

二、充分体会诗歌意境

诗歌的美，还体现在诗歌的意境美。词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。诗也如此。

1.扣住字眼，推敲入境

诗词的语言委婉含蓄、简洁明快，往往一个词、一句诗甚至一个字都包含着丰富的内容。赏析过程中，我们应反复斟酌那些传神的字眼，从而由点及面、逐层深入地领悟诗歌的意蕴。例如，我在教学王安石的《泊船瓜洲》时，通过“一水间”“只隔”“数重”引导学生体会到那波澜壮阔的长江不再浩渺，青山秀岭不再显得路漫漫兮，进而领会诗中“离家近，应该还”的言外之意。扣住“又”“绿”体会江南又呈现新一轮的盎然春意，从而领会诗人“离家久，更该还”的情愫。紧抓末句的“何时”“还”品悟作者思乡心切，可依然觉得归期未卜，他的满腔抱负无法施展的寂寥，感受到诗人想及早辞官归乡的愿望，从而真切体会了诗人包蕴在诗句中的那“思乡切，不能还”的无奈与惆怅。

2.展开想象，领会意境

由于有的诗歌年代比较久远，有的反映的情境以及社会、民俗等与现代的生活有一定的差距。所以教学中我们要启发学生在理解内容的基础上进行想像，把诗中没有的、隐藏的空间填充起来，使学生在脑中构建起与诗歌内容大体相似的画面，让诗中的意境通过学生的理解、想像得到充分的还原和再现。如在赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这句诗时，可通过交流诗中出现的四种景物的特点，根据诗中描写色彩的词，对诗句进行联想，让学生在脑中描绘一幅五彩斑斓的具有江南风味的春景图，进而感受江南春天的闹热。

3.补充阅读，深彻意境

语感的形成需要语言材料的积累。当有了相当数量的诗词累积后，阅读时就有得心应手的感觉。对诗歌情境的领会也就更深刻更透彻。

例如，我在教学陆游的《示儿》一诗时，采用了如下的做法：在交流陆游为什么而悲时，我结合《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，让学生充分体会陆游虽远离京都，但他的心一刻也没离开过。让学生对文本中，诗人临死还牵挂祖国统一的悲情体悟得更深切。接着我再向学生出示林升的《题临安邸》，通过对比，当再次引导学生读《示儿》时，不少学生已如哽在喉。

三、充分解读文本的多重意义

阅读是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征和时代特征。入选教材的诗词，都是文质兼美的佳作，在教学过程中，我们应引导学生进行深入解读，推敲其内涵，用心体会，甚至与当今时代背景相结合，实现超越文本的解读，最后内化为学生的修养。

例如，窦桂梅老师在执教《游园不值》时的处理：老师在引导学生推敲了“满”字后，指着一学生说，红杏呀红杏，你在园子内都看到了些什么？你为什么能够出墙来？……通过创设情境，让学生明白园依旧是这座园，所有的一切皆是我们想的，心有多大园子就有多大。然后师出示《雪夜访戴不遇》与《游园不值》，让学生对比读，引导大家品悟到《游园不值》，不值就是值！

在教学这首诗时，我们往往在引导学生品词解句之后，让学生感悟这是一首描绘春天，赞美春天的诗篇，而窦老师在教学此诗时不只停留在理解“不值”的表面意义的层面上，而是探索其所蕴涵的多层次的、精神层面的意义。“不遇中有遇”的解读，由浅入深，并最终回归到人的本身。教学呈现不是教师对学生的生拉硬拽，而是循循善诱，最终水到渠成。

诗词是最高的语言艺术。古诗词更是以丰富的情感，深邃的意境，生动形象、含蓄凝练、富有节奏感和音乐美的语言，撞击着我们的灵魂，滋养着我们的性情。我们需要花更多的时间去学习，去积累，这样才能让诗歌教学润泽学生的心田，真正提高学生的文学素养。