培育核心素养，增强高中英语写作能力

安徽省淮南第四中学 滕康蓓

新课程改革对现代高中教育指明了方向，提出了培育学生核心素养为宗旨的教学目标，让学生在自己学习的过程中，锻造适合社会发展的综合能力和良好品质。核心素养培育的提出在高中教学过程中具有着里程碑式的意义，作为高中英语教师，我们要革新高中英语写作的教学理念，以培育核心素养为目的，切实提高学生的写作能力。本文提出了基于英语学科核心素养的高中英语写作教学实践策略。

（一）发展语言能力，夯实写作基础

语言能力是在社会情境中借助语言，以“听、说、读、看、写”等方式理解和表达意义的能力。中国有一句古话叫“读书破万卷，下笔如有神”，还有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见阅读对发展语言能力、提高写作能力的重要性。因此，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生慢慢形成语感，进而通过大量阅读来消化吸收英语知识，增加词汇量，为英语写作的顺利进行打好基础。其次，背诵是巩固阅读成果的重要手段。中国外语教育研究中心通过对五千多名学习外语的学生进行实验调查，发现学习效果好的学生都经常进行背诵和听写训练。基于此，教师应该要求学生背诵典型例句或文章，使他们在写作时能够从知识储备中搜索到可借鉴的句子，降低写作的难度。再次，教师在教学中应将“精读”和“泛读”结合起来，这与英语学科核心素养所提出的“走向整合、关联与发展的课程，实现对语言的深度学习（语言、文化、思维的融合）”的思想是一致的。精读材料以英语教材为主，泛读材料可以是小说、杂志或报纸，主要以自己感兴趣的原版读物为主，这样读起来不会觉得枯燥。

（二）培养学习能力，激发写作兴趣

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力维度以兴趣、反思、调适等为元素，认为学习者只有进行主动的学习活动，英语学习才能由此及彼，提升学习效果。首先，提升学生写作的兴趣。最简单的，学生喜欢听英文流行歌曲，故可以听英文歌词，练习写简单的英文句子。在具体教学中，教师要从学生的学习兴趣入手，根据学生的认知规律，积极倡导“体验、实践、合作与交流”的学习方式，使学生由被动学习转变为主动学习。

例如，在课外阅读环节中，我在带领学生欣赏剧本“Home alone”时，首先，让学生练习听力，锻炼学生获取关键信息的能力，让学生逐渐的了解剧本内容；其次，便开始“Reading”环节，通过学生的自主阅读和讨论，以及必要的角色扮演，我和学生共同分析剧本中人物的性格特点，对英语戏剧的体裁有着初步的认识，从而激发学生创作的兴致；再次，一个任务是“Writing”环节，我把学生分为若干个小组，利用课外时间自编自导自演，每个学生的角色分工都不同；最后，我模仿奥斯卡颁奖典礼，评选出最佳男女演员，最佳创作奖以及最佳创作团体等奖项。这种学习活动使学生能够明确自己的学习目标，让学生在全方位的训练过程中为写作能力的提高增加砝码，并感受到课堂的乐趣，学生久而久之也愿意写作。

（三）提高思维品质,拓宽阅读知识面

思维品质指的是人思维的个性化特点，体现在思维的逻辑性和创新性等特征。在英语写作教学过程中，教师引出写作的话题，有很多学生因为自己的知识面狭窄，缺乏对问题的理性理解，导致写作的时候缺乏属于自己的思维印记，主要是因为学生缺乏必要的思维品质。若要提高学生的思维品质，首先要扩大学生阅读面，开拓学生的写作视野，特别是增加西方文学作品的阅读面，了解中西方交流习惯的差异。这样，既为学生语言综合应用能力的提高打下基础，又为学生思维品质的提高提供多个思考视角和知识来源。其次，鼓励学生多方面、多角度地思考问题。教师应在平时教学时，基于教材背景资料、教材内容，结合学生的认知水平设计多层次、多角度的问题来启发学生思考。

例如，在英语校本课程的教学活动中，我找机会组织学生阅读名著《哈利·波特》，为了锻炼学生的创新思维能力，我于是引导学生讨论一下问题：如果你是哈利·波特，并且能够具有让人死而复生的超能力，你会让谁复活，为什么？学生都非常喜爱关于魔法学校的故事，我提的这个问题瞬间让学生们投入到了热烈的讨论中，激发了他们丰富的想象力，学生在讨论的过程中去组织语言，准备回答老师提出的问题，不仅锻炼了学生的思路，而且帮助学生在写作中迸发个性化的思维。

【结 语】

英语写作是形成英语学科核心素养的渠道之一，意味着对英语学科知识的消化吸收及再加工。因此，教师在设计和开展写作教学时必须以英语学科核心素养为导向，使教学过程成为学科核心素养的形成过程。也只有在学生发展语言能力、培养学习能力、塑造文化品格和提高思维品质之后，他们才能写出符合英语文化规范，并有一定思想内涵的英语作文。

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