作文评价：不妨让学生参与进来

江苏省滨海县永宁路实验学校 张 丽

教师批改作文，是我们最传统的批改方式。以往都是学生的作文收上来了，教师就一本一本去批改。每翻开作文本，看到学生的书写工整，语句通顺，读后，觉得没什么好改的地方，就打上“优”，然后写上批语——这就是教师最高兴看到的作文；有些作文，读了觉得内容很好，只是有些错别字或有些句子不通顺，教师就去画出这些错字、句，帮学生一一订正在本子上，然后打上个“良”，写上“本文能围绕中心，表达出自己的真实情感，可错别字、病句较多，希下次注意修改自己的习作”等等之类的评语，老师掌握着作文全部的评价权。随着素质教育的推广，新课程理念的深入，自主合作的学习方式得到大家的认可。作文批改也没有必要一味强调老师改，也可采用一种自主合作的评改方式，我们完全可以把作文交给学生来自改或互改。其实，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，学生作文水平的提高是很困难的一件事。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文评改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，老师满纸红评的批改仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。 因此，学生评改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。这样的作文评改我认为可以采用自评、互评、组评的方式。

一、自评

完成作文后由学生进行自评自改。操作方法是：

1.在评改前，教师出示一般作文评改的标准：（1）作文有题目，有分段，每段空两格；（2）作文内容和作文要求一致；（3）文章要条理清楚，结构完整；（4）文章内容要生动具体，中心突出；（5）语言通顺，正确使用标点，不写错字、漏字，不写病句；（6）书写工整，卷面整洁。

2.评改时让学生朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来。把不准的标点符号进行修改。老师根据学生的写作能力差异有针对性的辅导。

3.学生逐段细读习作，若发现用词不当、句子写得不准确，要一一进行修改。一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，到自己觉得满意为止。

4.通读全篇习作，如果发现字、词、句用得不当之处，再一次修改，然后把自己认为写得生动具体的词、句圈画出来。

学生自改能将评改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”的确，自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会评改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，评改的兴趣也会随评改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。但这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、评改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，差生更是如此，教师在具体操作时要多关注差生，以求学生作文水平共同提高。

二、互评

这是一种同学间交换评改的方式。在评改前也是由教师出示评改的标准，然后同学之间进行评改。这样的评改可以使同学之间及时交换评改意见，正如教师的面评作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的评改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。具体而言，有以下优点：1.经过多次评改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。2.每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。3.每次评改作文，每人只评一本，负担不重，每次又都抽签换人，评改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学评，看不同的同学对自己的评语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生评改作文的兴趣和看别人评语的兴趣。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，老师可在学生互改后抽几篇作文，利用评讲课适当点评一下。

三、组评

这是一种分小组评改作文的方式。作文评改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相评改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文评改的兴趣。这种作文评改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成评改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响评改的质量。起初，可让小组学生在一课时内评改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互评互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相评改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到评改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。