作文教学中学生思维品质培养的研究

江苏省泰州实验中学 杭成华

高中时期的学生正处于思维敏捷，好多思想趋向于成熟，有了自己的看法与理解的时期。但是，由于课程的压力、数理化所占分值大，教师的强调等因素，学生更偏向于去学物理化，对作文越来越不重视，写作能力越来越差，对待作文也只是一种敷衍了事的态度，这对学生的全面发展产生不利的影响，所以提高学生的写作能力，培养中学生思维品质的任务必须得到重视。

1.培养学生作文思维品质的目标

随着科技的发展，当今社会对人才的需要加大的同时要求也在提高，需要注重中学生的基础培养，要具有独立思考、勇于创新的能力，要求学生向多元化和立体化发展。这里就需要培养学生聚合和发散性思维。发散性思维是思维的拓展，由一事物联想到多事物，由一面联想到多面，将思维无限放大，形成思维空间。这种思维方式不仅适合于学习，它贯穿各个领域、各个场合。举例2016年的高考作文题，当学生看到分数、看到奖励与巴掌时，具有发散性思维的学生能立刻联想到家长对学生成绩的态度，进而拓展成对教育的偏见，再联想到如今教育的现状，层层递进，逐渐体现出这个学生的思想深度。这种思维能透过现象看本质，从本质联想到更具有意义的方面。聚合性思维是思维的结合，在各种现象的影响下能迅速找出共同点，将其归纳找到中心问题。这种思维在阅读作文题目中随处可用到，在今后发展道路上也随处用到。这俩种思维是演绎与归纳二者之间的统一。

培养思维的聚合性和发散性对提高作文水平有很重要的作用，同时，写作文也有助于思维的培养，所以应利用语文环境培养学生的思维。首先教师应对语文知识进行巩固，语文知识起到引路功能，让学生有思考的方向。其次，需要教师的引领，在阅读积累中，教师不断鼓励学生去发散性思考，同时也要让学生学会归纳提炼中心，让思维训练与提高写作水平同时进行。

2.培养学生作文思维品质的模式

在传统教学模式中，教师教学生从题目中提取论点，按照固定写作模型将背好的论据往里套用，导致所有的作文都千篇一律，没有可提升的空间，学生对写作文产生厌烦感，教师对教作文产生倦怠感，到最后只为了让学生得个平均分，保证整体成绩即可，更不要说对思维的培养。这种教学模式极度不适应当今课标改革的要求，需要创新，建设有利于学生的教学模式。

首先就要做到扩大学生的阅读量，拓宽学生视界，课本的知识远远不能满足中学生的阅读量，教师应为学生提供有益于学生的课外书，丰富知识，提高写作技巧。例如，中学生的论据大多是重复的，感动中国十大人物、贝多芬、海伦·凯勒等等，毫无新意，而有课外阅读经历的学生提到了《族长的秋天》中权利极大，却孤独而死的族长时，就让阅卷教师耳目一新，不由评个高分。其次是培养学生的写作习惯，不要让学生有完成任务的紧迫感，只要求一个星期内写三篇随笔即可，长此以往，学生的语感也逐渐锻炼出来，对作文也不会句行之间不连贯，断断续续，没有感情可言。接下来教师的作用也非常重要，教师需要深入学生生活，让学生学会从生活中发现话题，在生活中发现细节，有了细节就犹如给作文增添了生命，提高了写作水平。最后，安排小组学习，不断进行交流与沟通，从同龄人学习，通过修改别人的文章而促进自身的进步。

3.培养学生作文思维品质的深度

对于高中生来说，一些基础作文技巧已经掌握，作文的布局、结构已经能够合理安排，所以最重要的是从内容体现学生思维深度。对于学生思维品质的训练可以让学生从故事中引发思考。中学生已经具备自我思考的能力，当有一个具有教育意义的故事出现时，学生会不由自主地思考，从中拓展思维。例如有这么一个故事，一个结网在佛庙的蜘蛛苦苦恋着曾经驻留过在她网上的露珠，当佛问她世界上最珍贵的是什么？她毫不犹豫地说，失去的和未得到的。佛笑而不答，连续三次问她都一个答案，于是佛让蜘蛛去人间历练一番，她看到了曾经由风带来，又由风带走的露珠，最后和风在一起，佛解释说，他们的宿命就是连在一起的。蜘蛛看见守在佛庙门口的草守护了她千年，最后竟愿为她付出生命，她顿悟了。这时，佛出现了问她，世界上最珍贵的是什么？蜘蛛答：把握现在。这个具有禅义的小故事很容易引发学生的思考，而且中学阶段，学生对男女之间更为敏感，这个故事可以吸引学生兴趣，经过教师的正确引领，让学生明白珍惜现在，把握当下。

在课堂上可以让学生讲述类似经历加深学生印象，谈到珍惜现在，很多学生都会有或多或少的感悟，在交流与沟通中重视到这个问题，例如亲人的逝去，时间的浪费等等，营造出浓烈的讨论氛围，不仅培养了学生思维，而且有利于提高写作水平。

在培养学生发散性思维和聚合性思维过程中，广大教育工作者需要重视这问题，加强对学生的引导，积极展开课外活动，参观博物馆等，拓展学生视野，增加见识，丰富知识，有利于学生想象力的增加，同时重视学生的积累，增强对写作能力提高的重视。教师也要提高自身素质，加强学习，能积极针对学生的问题进行合理解决，革新课堂内容。