初中篮球差异化教学的创新实践路径探究

2018-01-28庄建军

运动 2018年6期

庄建军

（涛雒镇中心初中，山东日照 276805）

在新课改理念在体育教学领域不断深入推进的教育背景下，初中篮球教学不能再采用传统的“一刀切”思路和模式，应该在深入贯彻素质教育理念的前提下，大力发展具有实效性的适合初中生全面发展的差异化篮球教学内容。篮球项目作为当前最受初中生喜欢的运动项目之一，只有在教学实践中贯彻好以生为本的理念，打造适合中学生身心均衡发展分层教学体系，才能最大限度地提高其在学生中的人气，使其成为初中体育课程体系的明珠。

1 初中篮球差异化教学的意义

篮球项目是初中生最喜欢和参与积极性最高的集体运动项目，对学生综合素质也提出了较高的要求，或者说，学生的综合素质在影响篮球运动水平上发挥了非常关键的作用。尽管篮球是一项典型的体育运动，但根据现代运动学理论，不仅学生的身体素质和运动技能，包括学生的智力水平和心理变化都对学生篮球技能的习得和篮球运动的获得感具有重要影响。在篮球比赛中，运动员仅仅具备强健的身体素质和高超的篮球技能是不足的，还必须具备“阅读”比赛的能力，而这种能力与运动员的智力水平和心理变化具有更大关系。初中生在篮球学习的实践中，他们对篮球知识的理解、运动技能的掌握和运动心理的变化都有很大的差异性，而这种差异性又会对篮球教学质量造成很大的影响。也就是说，体育教师如何在教学中从学生的实际情况入手，在同一时间内最大限度地实现学生篮球技能的提升，就应该正视学生各方面素质和能力的差异，只有开展差异化教学，才能确保每个学生能够从篮球课堂上吸取养分，提升自己的综合运动素质。

2 初中篮球差异化教学的思路

初中篮球教学必须凸显“以生为本”的特点，这与以前教师习惯的“无差异化”体育教育模式具有显著区别，在贯彻新课改理念关于发展学生综合身体素质指导思想的基础上，初中篮球课堂创新发展必须做好“以生为本”的文章。也就是说，篮球课堂必须为本校学生的身心素质的均衡发展服务，同时培养他们的基本篮球技能，这是初中篮球课程的基本定位之一。一切应该从学生主体地位出发，一切应从学生的差异化需求出发，在深入利用一切有效课程资源的前提下，篮球课堂才能真正做到以生为本。对于课程内容和教学方式的选择，学校既不能盲目地照搬课本，也不能简单地抄袭其他学校，而应立足于自身实际进行全面分析，按照简便易行的思路制订适合本校学生发展的差异化篮球教学体系。基于此，初中篮球课程的差异化教学应从创新性、开放性和灵活性上做好文章，打造各个学校因校制宜、因时制宜的篮球教学模式，是贯彻“以生为本”理念的重要保障。

3 初中篮球差异化教学的创新实践路径

3.1 组内分组差异化，奠定差异化教学基础

初中篮球差异化教学，首先就是要按照组内异质化原则实现对学生的科学合理分组，对体育教师习惯的“一刀切”教学模式进行创新，同时在小组内部实施明确的责任分工，积极为学生营造互助共进的学习氛围。在分组前，体育教师首先要对全体学生的运动能力、篮球水平、家庭环境、个性差异等进行全面深入的调查，为分组提供客观依据。在分组时，需要综合考量以上各类指标，积极贯彻组内异质、组间同质的分组原则，确保每个小组学生都能够形成高低搭配，互补互助，而不同小组则基本能够“平起平坐”。同时，对于组内成员，需要明确划分责任，实施组长责任制。由组长负责检查和跟踪组内成员的学习情况，对组内成员任务完成情况进行确认，对小组整体的学习情况进行掌握。同时，设置一个记录员，对小组关于篮球学习任务的学习进度和创新建议等进行记录，再由组长本小组将组内学习情况向教师作出总结汇报。组内角色的确立需要充分结合学生的擅长和特点，在实际角色分配时教师要进行合理的利用，为每一个学生提供在组内正确的位置，强化其学习的归属感。

3.2 教学内容差异化，丰富差异化教学内容

初中篮球差异化教学在遵循以生为本指导思想时，体育教师应充分考虑学生体育水平和身心素质的客观差异，在课程内容制定上采取分层设计策略，赋予学生学习较大的灵活性和自主性，打造具有层次性的体育教学内容和方式，消除学生心理深处对体育课程的紧张和抵触。篮球课程的创新开发可以从校本课程入手，在教学内容和方法上从本校学生实际需求出发做好分层设计。

对于篮球基础比较差的学生而言，篮球课程开发应以培养学生篮球兴趣为基本着眼点和主要教学目标，以篮球启蒙教学为定位，在实际教学中善于穿插和运用趣味性篮球游戏，为学生创造尽可能多的接触球的机会，同时对学生篮球技术习得不提出过多过高的要求。对于具有一定篮球基础的学生而言，就可以对他们进行较为系统的篮球基本动作教学了，教学方式可以将篮球的各个技术动作独立出来，教学内容则尽量选择动作相对简单的常用的技术动作，同时还可以融入一些辅助篮球游戏以帮助学生更快地习得技术动作。对于篮球基础较好的学生，则应重点拔高他们的技能水平和竞技能力，教学内容应从单个技术动作转变为成套组合动作的运用，通过对抗练习、趣味比赛等提高学生的综合篮球水平。这样，初中篮球差异化教学就从教学内容上做好了针对性设计，为其后续开展奠定了良好基础。

3.3 教学过程差异化，确保差异化教学效果

在按照分层设计思路制定好篮球教学内容后，初中篮球差异化的创新教学只是迈出了第一步，如何通过有效的教学过程保证教学内容的高质量完成，是教师接下来要解决好的实际问题。由于教学内容设计上体现出了由难到易的层次性，探索“递进式”的差异化教学过程则为教学质量提供了强有力的保障。递进式教学过程主要也是基于学生个人能力的差异，因此教学过程的设计应该打破单一的结构形式，注重教学过程的递进化和层次性，针对不同的教学内容设计一套由简单到复杂的组合式教学程序，将难度由浅入深区分为A、B、C等3个等级，让基础较差或学习能力弱的学生必须完成A等级，具备一定基础的学生完成A和B等级；基础较好的的学生则，3个等级都需要自主完成。例如，在设计原地单手肩上篮的教学过程时，体育教师在对学生进行分层后进行差异化教学时对教学过程继续进行分层设计。对于篮球基础较差的学生，可以要求他们专门练习预备姿势和肩上投篮的基本技术要领，并要求他们做好伸臂和蹬地等基本动作；对于具备一定篮球基础的学生，则要求他们较高质量地完成伸臂、蹬地等动作，并同时掌握屈腕和拨手指等更高难度动作；对于篮球基础较好的学生，则要求他们在做好以上动作的同时控制好篮球的空中运行弧线和投篮点。对于这样的教学过程设计，由于实现了组内异质的分组原则，教师可以赋予学生较大的自由度和开放性，即低层次学生可以自由向着高层次学习目标努力，而高层次学生可以向组内低层次学生提供指导帮助，从而使得教学过程更显立体性。

3.4 教学评价差异化，提升差异化教学质量

对于体育教师而言，需要正视所教授学生在运动天赋、身体素质上的客观差异性，即使在教师眼中看起来很“简单”的内容，学生也可能在篮球技能专业学习上无法让教师感到满意。也就是说，如果体育教师再习惯性地采用“一刀切”的教学评价模式，以篮球技能掌握作为主要的考核目标，往往会使部分学生感到较为强烈的挫败感，同时会带给学生更大的心理压力，反而影响了学生综合素质的提升。体育教师应该根据学生的基础设置差异化评价体系，向过程性评价做出合理倾斜，以学生在篮球课堂上的学习态度、任务完成情况、进步幅度、篮球技巧变化、身体素质变化、体育创新思维等打造开放性的评价体系。此外，教师可以适当增加评价次数，更好地把握学生的进步幅度，也为学生营造适当的紧张气氛，为他们树立进步的信心和勇气。