发挥九年一贯制学制优势

董丽娜+贾玉岩

摘 要 基于近年来小学高年级和初中起始年级英语写作教学衔接不顺畅，学生写作能力普遍偏低的现状，笔者在知识迁移理论和过程教学法的理论指导下，以跨学段合作交流为平台，采用统一英语写作模式的方法进行了中小学英語写作教学衔接的研究和实践，推动了学生的知识正迁移和写作能力的提升。

关键词 中小学英语 写作教学 跨学段衔接

中图分类号：G423.31 文献标识码：A

1问题的提出

近几年的小学英语教学十分重视对学生听、说能力的培养，而忽视对写的有效训练。现在的小学英语课文多以对话形式出现，在大量听、说训练的同时，对写的内容安排较少。忽视了对写的有效指导和训练，写作成了学生的大难题。

2理论依据

2.1知识的迁移

学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。但迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。这种影响可以是积极的也可以是消极的。正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一学习活动所需的时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。

2.2过程教学法

过程教学法始于20 世纪70 年代，其理论基础是交际理论。它认为写作过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。与传统的结果教学法相比，过程教学法有以下特点：（1）教师的角色不同在过程教学法中，教师不仅是评分者，而且是读者、参与者。（2）注重写作前准备过程教学法十分重视写作前的准备，认为它是整个写作过程中一个重要的组成部分。因此，要求学生动笔之前针对题目收集素材、积极构思，为后面的写作做好准备。（3）以学生为中心，过程写作法注重学生与教师，学生与同伴之间的不断交流，学生积极主动，其主观能动行能得到充分的发挥。

3采取的措施

九年一贯制学制给小学和初中教学搭建了直接的交流平台，为解决英语写作教学衔接的难题提供了得天独厚的优势。由于我们工作在同一校园，教学中及时的交流沟通不成问题。为了最大限度的缩小小学英语教学和初中英语教学的差异，我们采取跨学段英语教研活动、整合教学内容、分化教学难点、统一英语写作模式的方法。

3.1跨学段英语教研活动

我们开展跨学段的英语教研活动让初中英语教师了解小学阶段的写作能力要求、内容和实施现状，同时也让小学教师掌握初中英语写作课的发展方向，学习初中教师对知识的整体把握和利用知识内在联系，培养学生写作能力的教学特点，从而实现教师对中小学课程的整体把握，及时调整教学思路，促进英语写作教学的全面提升。

3.2整合教学内容，分化教学难点

根据当前初中阶段英语教学内容多，难度大，而小学阶段相对内容少，难度小，但功能话题有很多重合的特点，我们尝试整合教学内容，把相同的话题中初中教学中的部分内容下放到小学阶段，将小学高年级英语的教学中适当加大写作的比重。

3.3统一英语写作模式、注重写作方法的指导

3.3.1写作五步教学模式

写作模式的使用和写作方法的指导在写作教学中的地位是无可厚非的。如果小学英语教学和中学英语教学的写作模式达成一致，会极大方便学生掌握这种模式。我们基于过程教学法制订了英语写作的五步教学模式：信息收集、制定提纲、独立起草、同伴评议、编辑成文。

3.3.2写作方法的指导

写作方法的指导是写作教学中比不可少的部分，学生掌握了方法就可以顺利的完成其他主题的写作练习。无论是时态的正确使用还是文章结构的设置都是写作是否成功的关键，因此教师在学时的写作前要给出必要的方法指导。

4课堂试验

4.1集体备课阶段

在本学期刚开学我们就进行了写作衔接试验课堂。本学期初二英语的第一模块的主题是Hobbies，这个课题正好和小学六年级英语的Hobby课题重合，因此这两节写作课就可以跨学段备课。小学英语教师和初中英语教师都互相了解了对方的教学内容、重点、难点，之后进行了内容整合。在小学英语教学中扩展了部分初二课本的词汇和两个重点句型。在初二英语课上对小学阶段学的词汇进行了复现。接着进入课堂设计阶段。小学六年级这节课的方法指导以时态为主，以文章结构为辅；初二年级的方法指导则以文章结构为主，适当运用句型为辅。

4.2上课、听课、评课阶段

两个年级的英语教师实施了跨学段听评课活动，目的是通过观摩他人的课堂教学学习好的方法和活动模式。首先听的是初二年级的英语写作课。本节课从图片入手，帮学生回顾了小学阶段学过的有关活动的词汇，接着学习了新词汇，为接下来的写作奠定了基础。接着通过一个Pairwork采访的口语交际活动使学生将句型和词汇进行了巩固练习，同时也是写作信息的收集阶段。接下来向学生展示了本节课的写作任务，指导学生根据写作要求列提纲，从而根据提纲独立完成作文，再通过groupwork活动让学生在小组中进行检查、修改，最后成文展示。

4.3收获

内容相似地两节课英语课就是这样互相渗透、互相影响的。两个年级的英语教师更增进了对两个教学时段英语教学内容的了解，同时对教学方式的了解也更充分。小学英语教师学到英语教学中除了知识的传授，更注重了学习方法的指导。初中英语教师则学到了不少活跃气氛的课堂活动和激发学生学习兴趣的评价方式。小学生也再此过程中接触到了新的学习方法，为他们以后的初中的英语学习平稳过渡提供了基础。

参考文献

[1] 吴玉琴.中小学英语衔接过程中的问题分析和对策[J].浙江教育科学，2007（05）.

[2] 武和平.如何激发学生学习英语的兴趣[J].甘肃教育，2007，6（B）：47.endprint