论英语课程形成性评价设计

杨金玲

摘 要 教学评价是教学活动的一个重要组成部分。当今现代英语课程运用的教学评价存在着教师评价理论短缺，评价主体单一，评价方式单一和评价效果不明显等问题。与终结性评价相比，形成性评价是注重学生学习过程的评价。笔者通过分析形成性评价的优势，得出发展形成性评价的重要性的结论，并提出了一系列形成性评价的策略设计 —— 老师的评价，学生评价以及课后跟踪评价，从而揭示出实行上述形成性评价的策略是教师实现英语课程效果最大化的重要途径。

关键词 教学评价 形成性评价 英语教学 评价策略设计

中图分类号：H391 文献标识码：A

教学评价是现代英语课程教学的一个重要环节，既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、 改进学习方法、 提高学习效率的有效手段，从整体上调节、 控制着教学活动的进行， 保证教学活动沿预定目标展开。因此，笔者通过比较现代英语课程评价的条件和传统的评价方法，指出有必要对教学评价进行改革。适当运用形成性评价是完成整个教学过程的有效途径。

1现代英语课堂教学评价存在的弊端

1.1教师评价理论短缺

教学评价被大多数教师和教学管理者简单地理解为教学测试，他们认为课程评价是根据各项考试的得分，给学生一个简单的终结性评价。在正规的英语教学活动中，部分学生不能积极参与，甚至厌倦学习英语的真正原因是教师的评价观念狭隘，他们没有意识到科学的评价体系是激励学生学习英语的重要工具。

1.2教学评价主体单一

传统的终结性评价的主体是教师，学生往往处于被动地位。这种评价方式忽视了学生的主动参与和评价者与被评价的互动，削弱了学生对自己学习过程、学习方法、学习成果的反思能力，使其不能充分发挥主动性。

1.3教学评价方式单一

目前的英语教学过分依赖于量化考试成绩的终结性评价。主要考核方式有单元考试，月考，中考和期末考试，在高校英语课程中还包括大学英语四六级考试。虽然这种方法有其自身的优点，但也带来了很多负面影响。若一次考试的成绩不理想，学生就会变得焦虑自负，这不利于学生的可持续发展，而教师所得到的反馈也是不及时和片面的。

1.4教学评价效果不理想

在教学活动中，评价的功能主要体现在对学生学习进度的监测和评估，为教师和学生提供教学反馈，并将评价中收集的信息用于调整以达到满足学生的需求，提高教学质量。教学评价应该为教师的教学和学生的学习服务，而目前以阶段考试成绩作为评判标准的评价体系削弱了评价最重要的发展功能。必须依靠学习质量评价机制来实施一定的制约和控制，不断激发学生的积极性和活力，从而保证学习质量。

2形成性评价的优势

形成性评价是教育者和受教育者在教学过程中使用的一个过程，提供明确的反馈来调整正在进行的教学和学习，以提高受教育者达到预期的教学效果。也就是说，形成性评价的重点是评价受教育者在学习过程中如何理解概念，执行任务和取得进展，而不是学习的最终产品或结果。从实施过程来看，形成性评价通过“评价诊断-反馈信息-修正问题-提高质量”的阶段，通过对教学各环节的实时监控，形成对教育者和受教育者及时性的影响效应，切实达到提高教学质量和人才培养质量的根本宗旨。这种评价方法有利于教育者调整教学过程和计划并满足受教育者的需要。因此与传统的终结性评价相比，形成性评价具有明顯的优势。

第一，评价主体更多元化。评价主体多元化是指评价活动由多人来主导。形成性评价不再是传统意义上的教师评价学生，而是在这的基础上同时将学生从评价客体转变为评价的主体。教师在教学评价过程中的作用是至关重要的，但不是唯一的。教师作为评价活动的策划者、组织者和参与者，主要是完成对学生的整体评价。同时通过鼓励学生自评与互评，发挥学生主体的作用，加强评价者与被评价者的互动，提高学生学习的积极性，让其在以自我为主体的评价过程中总结归纳问题，不断进步，提高学习能力与掌握学习方法。

第二，评价内容更具发展性。传统的评价方法侧重于评价学生的学业成绩，是对学习结果的评价。现代英语课程的考试均以笔试为主，侧重于“笔头”的能力，而忽视了“口语交流”的能力。英语作为一种交流工具，听说读写都很重要。形成性评价侧重于对内容以及学习过程的评价，这不仅能够提升学生的知识水平，还能发现和发展学生多方面的潜能，掌握学生的学习态度，学习策略以及情感因素等方面的情况，从而更科学地去评价每一个学生。

第三，评价方法更加多样化。跟终结性评价不同的是，形成性评价的评价方法不仅是纸笔测试，还有其他评价方法，如课堂小组讨论，小组展示，演英语话剧，组织英语技能竞赛，作业以及课堂表现观察等。英语作为独特的一门学科，通过多种方式的评价方法，不仅使老师能掌握学生的情况，也能使学生了解到自身的长短处，发挥其主观能动性，激发学习热情。

第四，评价反馈更加及时。形成性评估可以帮助教师形成以学生为中心的教学模式。形成性评价贯穿于整个教学过程中，教师所获得的反馈是阶段性的和具体的，教师可以根据所得到的反馈，了解学生的具体情况和困难，这有助于教师及时调整教学内容和教学方法，实现预期的教学效果。同时，学生也能够通过自评、互评与教师评价获得反馈，获得学习英语的信心，及时调整学习策略，提高学习效率，加强自主学习能力的英语实际应用能力。

3英语课程形成性评价设计

3.1教师评价

与终结性评价不同，教师并不是评价的唯一主导角色。但是，教师在整个考核过程中仍然起着重要的作用。从教师这一主体出发，笔者从形成性评价的角度上设计了关于口头评价，作业评价和学生档案评价量表的评价方法。

第一，口头评价。口头评价是一种基本，直观而且有效的评价方法，因为教师可随时随地运用。更重要的是，它的效果是显而易见的。教师的赞美可以激励学生关注课堂，帮助学生建立信心。若教师只是一味授课而忽略了学生的反应，则无法实现和谐的课堂气氛。大多数中国学生在课堂上不肯开口说英语是因为他们害怕犯错。尽管学生说话时语法错误很多，但教师应该鼓励他们。如果教师只是专注于纠正错误，而忽视了赞扬他们和鼓励他们，学生则会失去学习动力，那么他们就怯于展现自我。口头评价能够提高学生学习英语的兴趣和动力，特别是英语水平落后的学生。endprint

第三，学习档案评价量表评价。研究表明，教师对学生的认识应当是通过日常观察所得到的，这比考试结果要更准确，更全面。教师对学生总体表现或成绩的看法是相当准确和公平的。形成性评价由许多部分的评价组成，其中课堂表现所占比例较大。为了记录学生的课堂表现，教师必须仔细观察并做记录，以便对最终评价提供数据支持。因此教师应制作学生档案，记录学生的各项平时表现。同时教师也可以指导学生制定个人档案，将平时的作业、笔记、学习心得等记录在内，以便进行阶段性的总结和反思。

3.2学生评价

第一，学生自评。从社会心理学角度分析，自我评价就是获取对身份认知的过程。自我评价的方法主要有两种——评分表和档案袋式评价。与传统的评价方法不同，自我评价更侧重于学生知识运用的能力。评分表是学生评价他们的思想，愿望，行为和性格的一种方法。心理学家通过实验证明，学生可以设定明确的目标，进行自我评价。能进行自我评价的学生往往比不能进行自我评价的学生更优秀。这是一个了解自己，分析自己，提高自己的过程。通过评分表，学生可以更专注于课堂，有一个明确的英语学习目标，能制定英语学习计划，能和英语老师和同学讨论，对学习英语持有乐观态度等等。这是学生在一段时间内有目的地收集材料，提供有关他们学习的技能，能力和态度的证据。个人档案的建立，通常要求学生思考他们的需求和目标，反思他们在语言学习方面的弱点和优势。他们的思考不仅有助于提高他们的学习意识，而且还及时反馈意见给教师，使教师能够更加了解学生的兴趣，需求，潜力和能力，从而使教师能够采取必要的措施來监督他们的学习。

第二，同伴互评。同伴互评是学生根据教师所提供的标准来进行评分的过程。教师将班级分为固定的学习小组，使学生养成互评作业的习惯。教师在让学生互改作业之前，应说明评分的内容：评分时间，优缺点，给出建议以及最后得分。如英语作文互评，教师应引导学生从词汇运用、句型、拼写、语法、连贯性等方面着手评分。这种评价方式提高了学生对知识的理解，更能与同伴互相学习，提高他们的元认知能力。

3.3课后跟踪评价

第一，问卷调查或访谈记录评价。为了掌握学生的学习效果期望和他们是否对教学内容有兴趣。教师在学习完每个单元或章节后进行调查。进行调查可以及时了解学生的学习态度，情感，学习策略和语言知识。根据调查结果，教师可以及时修改教学内容，进度和方法，从而使教学效果最大化。除了问卷之外，可以和学生面谈，对学生做出正确的评价。作为实时的调查，简短的对话也可以在课堂上进行。

第二，家长辅助评价。形成性评价的主体不应该只是教师和学生，家长也是不可忽视的主体。这意味着形成性评价应该在课堂上和课后进行。家长在课后评价中扮演着重要角色。教师可制定相关表格，以家长为主体，观察学生在课后的学习情况，表格可包括以下内容：有无认真或按时完成作业；有无复习旧知识和预习新知识；有无看其他英语书籍或电影；有无做听力训练等。

4总结

笔者通过分析，归纳出了形成性评价的优势，并提出其应用策略，这些策略跟传统的终结性评价主要有以下三点不同：第一，评价的主体是多元的而不是单一的；第二，评价的重点是评价学生语言学习的过程而不是结果； 第三，评价的方法是多样的而不是唯一的。但即使形成性评价有很多优点，但也不是要全面摒弃终结性评价。在我国英语课程评价中，应将形成性评价与终结性评价有效结合，为教学效果和学生学习能力的提高创造更好的条件。

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