合作学习在小学语文阅读教学中的价值

周悦

摘 要 本文就关注语境体验和语言实践、注重思维培养和个性发展以及重视全员参与和人格陶养等三方面来论述合作学习在小学语文阅读中的价值。

关键词 阅读教学 思维培养 人格陶养 宣科式

中图分类号：G622 文献标识码：A

当前的小学语文阅读教学，要适应语文的特色和学生身心以及社会、时代的发展，就应该利用必要的学习资源，通过教师与学生的协商、交流、合作， 以与个人进行意义建构、对话互动的方式去完成和实现教育目的。阅读教学历来是语文教学的重头戏，然而考察以往的语文阅读教学，“宣科式” 、“填鸭式”教学湮没了小学生对课文的敏感与惊奇，“牵牛式”、“放羊式”教学消弭了小学生对文本的浪漫与激情，他们与生俱来的天真与想像、憧憬与探索反而因为语文学习大打折扣。“少、慢、差、费”的教学现状使阅读教学失却了自己的课程本位和教育品格，丧失了自己的教学特色和文化风采。叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行”。就阅读教学中培养小学生的语文素养来说，语文知识（语、修、逻、文），语文能力（听、说、读、写），语文品格（想像、联想、灵气、悟性）和语文旨趣（认知、情感、过程、修养）共同构成了合作学习首要关注的主题。

（1）关注语境体验和语言实践。阅读是获取语言的过程，同时也是生存体验展开的方式。获得知识的多少取決于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是取决于记忆和背诵教师讲授内容的能力。语文学习事实上首先是语言的学习，学生听、说、读、写能力的形成，正确理解和运用语言文字体现为学生能规范性地运用母语、健康性地运用母语、创造性地运用母语和艺术性地运用母语，这也是一种交际能力、表达能力、言说能力和生存能力的表现。阅读教学要以读为主，以读攻读，诵读涵泳是一个有效途径，“读书百遍， 其义自见”正是这个道理。《语文课程标准》明确提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”，其中， 自主是合作、探究的基础、前提， 合作是自主、探究的形式、途径， 探究是自主、合作的目的， “其核心思想是以全体学生的发展需要为中心， 以学生的主动参与为途径， 以学生的个性发展为目标， 让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与， 让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会”。

（2）注重思维培养和个性发展。21 世纪的语文素质教育提出了“ 传授语文知识” 、“培养语文技能” 、“开发语文智力” 、“ 塑造语文人格”的口号， 特别是语文新课程标准的出台， 更是旨在改变教学过程过于注重传授知识和训练技能的倾向， 强调形成积极主动的学习态度， 并使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程。伴随年龄、阅历的增长和生活、环境的丰富， 小学生的伙伴意识逐渐增强。作为小学生全面地接触母语、规范地学习母语、审美地感受母语的最直接的渠道， 语文教学应该提供他们言语交际的平台和氛围。因此， “教师的目标意识要加强， 要从整体上考虑课堂教学的育人目标；创造意识要加强， 一切从有利于学生的发展出发；合作意识要加强， 教师应该从高高的体现教师权威的讲台上走到学生中来， 和学生一起探讨与交流；调控能力要加强， 开放性的课堂教学， 很多情况是无法预料的， 这就需要我们教师不断加强学习， 增强课堂调控艺术， 适时地调整课堂教学”。

（3）重视全员参与和人格陶养。合作学习主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标， 具体体现在：“发挥小组群体的主体功能， 激励学生的积极性， 进一步提高他们的学习能力；发挥小组群体的互动功能， 让优等生的才能得以施展， 中等生得到锻炼， 后进生得到帮助， 从而互相促进、共同提高；运用小组群体的交往机制， 培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识， 形成良好的心理品质。”语文教育的逻辑起点是培养学生个性化言说能力、创造性思维素质和民族性人格情操的母语教育， 其终极目标就是要教会学生学会生存、学会学习、学会关心、学会共事。通过课文中的重点、难点、特点和疑点， “牵一发而动全身” ， 这就要求阅读教学要从单向传授语言知识、符号信息转向学生言语生成、自主表达， 语文教师要从个体独白走向与学生对话， 学生要与文本对话， 与伙伴交流， 与教师合作， 在言语活动中获得主动、全面和生动的发展。在这个意义上说， 语文合作学习的价值取向， 并不在于一种新的教学模式的探索， 而是一场深刻的学习观念和教育思想的革新。作为语文合作学习的价值选择， 师生都需要积极参与到教学行列中， 参与到新的学习过程中。

参考文献

[1] 吴军香.中学语文阅读教学的若干思考[J].语文教学与研究，2017（29）.

[2] 唐英.加强阅读教学，创设鲜活课堂[J].科学咨询（教育科研），2017（09）.

[3] 郭明志.电子书包在小学语文中高段阅读教学中的应用[J].新课程（中），2017（09）.

[4] 孙志满.例谈阅读教学内容的选择与架构[J].语文建设，2017（22）.endprint