高职高专非英语专业学生的英语语音特点

王萍

摘 要：笔者以102名高职高专非英语专业学生为受试者，编制语音调查问卷，收集语音语料进行分析。数据显示，部分学生的音标认读能力差，没有重音意识，语速慢，英语节奏以断奏为主，语调单一。

关键词：高职高专非英语专业；重音意识；语音特点

一、引言

语言学习始于语音。学好语音对英语学习意义重大。一方面，良好的语音基础有助于促进学生听力、口语、阅读、写作水平的提高；另一方面，语音水平会影响学生的心理。这主要表现为语音差的学生往往显得比较自卑，语音好的学生则比较自信，敢于在交际中表达自己的思想观点。

二、研究概述

笔者从事英语教学多年。每届学生中都有认为自己发音不好的学生，希望通过努力，改变自己的语音状况。笔者在和他们交流时发现，他们说的“发音不好”是个笼统、模糊的认识。

1.研究对象

本研究的受试者是102名高职高专非英语专业学生，其中男生有9名，女生有93名。

2.调查工具

研究工具是笔者编制的英语语音基础调查问卷。问卷共有五道题。第一题是朗读音标，旨在考查学生的音标认读能力。第二题是单词朗读，所选单词以单音节和双音节词为主，涵盖英语中的48个音素和所有辅音连缀。第三、四题分别为复合词朗读和句子朗读，意在了解学生的重音意识。最后一题是短文朗读，目的是了解学生的语调和节奏特征。

三、研究过程及结果

1.研究过程

笔者在新生开学时向受试者发放英语语音基础调查问卷，给受试者充足的准备时间，要求受试者根据自己的实际情况自行录制语音文件。笔者收取有效语音文件100份，反复听录音，分析受试者的英语语音特点。

2.研究结果

受试者的音标认读能力差，但是单词认读能力较强。25%的受试者能够准确地认读国际音标，只有15%的受试者在单词认读方面存在问题，并且问题主要集中在辅音连缀和爆破音方面。

复合词和句子朗读分析表明受试者不了解重音的辨义功能、没有重音意识。仅有3%的受试者能够正确朗读复合词和句子。

短文朗读语音分析表明受试者的英语朗读字字重音，节奏为断奏，语调以降调为主，无连读，无弱读，没有不完全爆破或部分爆破等语音现象。

四、讨论

虽然英语是世界通用的语言，不同语言背景的人们用它来进行交流，对语法及发音的要求不那么严苛，但高职高专院校要注重语音语调的教学。

1.系统讲授音标

音标是英语学习的重要工具，掌握音标有助于学生拼读单词，提高自学能力，对其英语学习和长远发展具有深远意义。音标教学仍是高职英语教学中非常重要的一部分。

2.培养学生的重音意识

语音意识是指说话人有意识地探查和操纵口语语音单位的能力，而重音意识是指说话人识别话语中的重要信息，监控并操纵语音输出，赋予话语中某些词语重音的意识。英语重音具有辨义功能，重音指派不同，语义大相径庭。以“a green house”为例，若赋予“house”重音，其意为the house whose colour is green，即绿色的房子；若赋予“green”重音，则其意为a building with glass walls and roof for the cultivation of plants under controlled conditions，即溫室。在交际中，说话人可以通过把重音指派给不同的词项来体现交际意图，传递想要表达的信息焦点和语义指向。以“They decorated the girl with flowers”为例，赋予“girl”或“flowers”重音，句子的意思就会产生差别：They dressed the girl with flowers （他们用鲜花装扮了那姑娘）；They dressed up the girl with flowers （他们装扮了手持鲜花的女孩）。再以“Tom played basketball yesterday”为例，我们可以把重读焦点投射给四个部分，即：basketball、played、yesterday、Tom。这四种不同的重音划分方式分别回答了下面的四个问题：What did Tom play yesterday；What did Tom do yesterday；When did Tom play basketball；Who played basketball。话语中，重读不同词项，句意会产生微妙变化。因此，教师在教学中要让学生掌握自然语言重音分布的主要原则，即：实词重读、虚词不重读、重音居后、新信息优先重读等。

3.加强语调训练

学生虽然了解英语的基本调型和句法之间的关系，但朗读语料说明学生的知行不一致。教师在教学中仍要强调基本调型与句型之间的联系，加强语调训练。

五、结论

高职高专阶段的英语教学要帮助学生夯实语音基础。教师在教学中要把元语音知识的讲解和语音技能训练结合起来，让学生领会并掌握重音、语调等超切分特征的交际功能，使学生不仅能读懂句子，也能够使用恰当的语音语调进行交流。

参考文献：

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