把更多“说”的机会留给学生

费娟

[摘要]表达是语言课堂的支柱。英语课堂教学中，教师要改变传统的教学模式，把更多“说”的机会留给学生，以少教多学的教学方式，减轻教的阻力，激活学的动力，使学生成为课堂的小主人。

[关键词]小学英语；表达；英语课堂；构建

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36007901

在英语课堂中，无论是教师的教，还是学生的学，都是以口语表达为媒介得以实现的。“说”是我们接触语言、学习语言、应用语言最直接的渠道。然而，在实际教学中，不少教师还是习惯当课堂的“麦霸”，牢牢把握着课堂的话语权，以至于整堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生却没有什么开口表达的机会。这样的课堂，不仅难以培养学生的综合语言应用能力，教师还教得辛苦。因此，教师要改变以往的教学模式，摘掉教师的“权威”帽子，把更多表达的机会留给学生，使学生真正成为课堂的主人。

一、磨炼课堂用语，让教师少说

在以往的英语课堂中，不少教师习惯用“满堂灌”的教学方式，无论是教学内容的讲解，还是课堂秩序的组织，都恨不得滴水不漏地讲给学生听。但是，课堂用语的妙处并不在于言之凿凿的“细”，而在于点到为止的“妙”。因此，在实际教学中，教师要善于利用自己的课堂用语，在面对不同年龄阶段的学生时，使用具有区别性与针对性的教学用语，活化自己的语言。此外，教师还要善于利用各种方式，简化自己的教学用语，留白课堂教学空间，让自己少开口、少说话。这样既能把课堂的权利交给学生，又能激活学生的自主表达，逐渐形成独树一帜的教学风格。

在英语教学中，为了让自己少说，让学生多开口，我尝试了很多种方法，如在互动朗读中开展师生合作，教师只说首句的1～2个单词，以邀请的手势提示学生往下接；在句型操练中，教师以口型的提示方式，引导学生将句子说完整，达到无声胜有声的效果，帮助学生集中注意力；通过肢体语言，如表情、动作、舞蹈、手势等传递教学信息；在词汇或对话练习中，教师故意放低声音，以起伏变化的音量，巧妙的留白处，吸引学生的注意力，引导学生互动参与。

二、制造生活话题，让学生多说

互动、交流是英语课堂的活力所在。教师要打造以学生表达为主的英语课堂，既要浓缩教的精华，又要调动学生的积极性，激发学生的表达热情，实现少教多学的目的。生活话题在刺激学生的表达上就有很大的教学优势。因此，在教学中，教师要善于在教材的基础上加入一些学生喜欢的生活话题元素，如发生在学生身边的趣事、学生感兴趣的偶像明星、网络游戏、课间游戏等，以生活充实话题，使学生产生表达的欲望。

例如，在教学译林版英语四年级上册Unit6《At the snack bar》中的Checkout time 板块时，为了丰富学生对“snack”的讨论，强化学生对“What would you like？Id like a hamburger，please.”这类句型的应用，我结合学生的生活实际，创设了有关“Lets go to the snack！”的情境活动。在这个情境活动中，我呈现了学生喜爱的快餐店，以这些生活中的快餐店吸引学生的注意力，鼓励他们以小组为单位，进行情境创设及角色扮演，以此开展具有生活意义的对话练习。在这个对话情境中，我借助这些生活图片，呈现对话模板，给予学生借鉴，鼓励学生在此基础上结合自己的生活经验，开展对话。

三、创新课堂评价，让学生争先表达

学生天真烂漫，情绪很容易受到感染，评价用语对他们有极大的激励作用。在课堂互动中，教师要根据学生的个体差异和实际情况，有針对性、创造性地设计课堂评价，创新评价的内容与方式，使他们从被动学习转变为主动学习。

例如，在教学译林版英语四年级上册Unit 6《At the snack bar》中的Story time时，我开展了“English Star”的课堂评价活动。在这个活动中，我以各种各样的食物图片，如hamburger，cake，ice cream，pudding，juice，coffee，sandwich等，设计小组PK评价量表，以评价表实时记录每个小组及学生在课堂中的表现，并在课堂小结时让学生开展小组间的评价活动，数一数谁获得的星星最多，评选出本小组的“English star”，获此殊荣的学生及小组，可以在百宝箱中抽取一个小零食。

总之，“说”是语言教学的第一步，是语言应用于生活的外在表现。在实际英语教学中，教师要想方设法地把自己的“讲”转化为学生的“说”，通过循循善诱、巧妙留白、激励评价等方式，引导学生开口、鼓励学生开口、启发学生开口，从而构建以学生表达为基础的英语课堂，有效提高学生的英语应用能力。

（责编容耘）endprint