谈读写结合推动英语教学的策略

刘玲玲

[摘要]读写结合是英语教学的有效方法，也是提高学生英语表达综合运用能力的重要途径。课堂教学中，教师要以读为先，注重写的优化，积累素材、探知表达和书写感知，有利于学生在实践运用中提升综合运用能力。

[关键词]小学英语；阅读；写作；策略

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36007701

读写结合是英语教学不可缺少的方法，学生在阅读中发现写作的素材，在写作中主动阅读，找到更多有意义的语句，有利于培养敏锐的语感，丰富写作思维。因此，教师要让学生自读积累，多鼓励他们在任务探究中大胆表达，多给他们提供表达的机会，帮助他们获得更多深度感知体验。

一、自读勾画，发现精彩句

教师在给学生自我阅读时间的同时，要鼓励他们在阅读中发现更多精彩语句，帮助他们开阔认知视野，丰富认知思维。教师结合学生的自读发现，引导他们有针对性地勾画，有利于培养学生做读书笔记的良好习惯，自读勾画的过程就是学生与文本深入对话和语言表达素材不断积淀和丰富的过程。

例如，在教学英语五年级上册Unit4《Hobbies》中的 Story time时，教师结合“The different hobbies”这个主题，鼓励学生自我阅读，并用做笔记、圈划的形式找出其中的精彩语句。有的学生找出了“I can play basketball well，but I am not good at football.”，并且列出了“be not good at”的句型表达，能够写出“I am good at drawing”的表达语句；有的学生找出了“I usually draw in the park with my brother Tim”，并且做了批注，“usually do something”表示通常做某事的意思。教师让学生自我阅读，鼓励学生找出其中的精彩语句，有利于学生强化整体理解感知。

教师引导学生从相应的自读语句中摘录相关词汇，建议他们就各自的阅读发現，主动提出相应的观点，有利于他们从中发现更多有意义的内容。教师指导学生用笔记圈划整理的方式找出表达要点，能够帮助他们在自我归纳中获得深刻感知。

二、任务探知，表达核心点

任务探知形式的运用，能够让学生集中注意力。课堂教学中，教师要营造轻松、愉悦的学习氛围，为学生设计好学习任务，让他们在表达中明确学习思维，给他们更多自我讨论和学习探究的机会，深化感悟体验。任务探知运用，有助于激活学生的认知潜能和动力，便于他们强化运用意识。

例如，在教学英语三年级上册Unit6《Colours》中的Story time时，教师围绕“How many colours do you know？”来表达主题，给学生设计相应的探究任务，引导学生在总结交流中围绕教师设计的话题进行讨论，再结合学生的讨论交流，建议他们总结归纳互动过程，并以“This is my favorite colour”为主题进行表达。有的学生结合故事时间中的相关内容，写出了自己喜欢绿色，认为那是代表生命活力的象征；有的学生结合讨论的过程，从颜色的构成写了自己的发现等。

在此过程中，教师要突出教学要点，帮助学生设计相应的探究任务，使他们有更多深刻体验。此外，教师要让学生多留心观察，指导他们在认真总结梳理相应的讨论中形成语篇表达的思维方法。

三、写读展示，互学增长处

写读的过程是学生理解感知，不断丰富深入的过程。教师要让学生尝试运用自己的语言进行表达，有利于他们强化理解感知。学生写出阅读感知成果，能使学生在相互学习中深化感知。

例如，在教学英语四年级Unit5《Seasons》中的Story time时，教师围绕“The different character in every season”来表达主题，结合学生喜爱的季节，建议他们就“My favorite season is…”进行描写，以此展示自己的表达语用技能。学生结合实际阅读发现，写出了精彩的语句，如“My favorite season is spring，because I can see green tree. I like green tree.”等。

教师为学生多提供展示写读的机会，能使学生在主动实践运用中增强识记运用能力。教师组织学生进行点评，让他们在彼此观摩学习的过程中强化实践运用，提高语言表达综合运用能力。

总之，读写结合的运用，让学生在学习英语的过程中多一份“心眼”，能自觉根据读的发现和写的内容主动活化学习思维，让乐读与愿写成为一种学习习惯。在阅读中收集写的素材，在写的过程中阅读更多内容，有利于学生在开阔认知视野，拓展思维的过程中，提高学生学习的主动性和创造力，满足他们英语学习的发展需要。

[参考文献]

[1]詹惠银.以读促写、读写结合——小学生英语读写能力培养[J].课程教育研究，2016（15）.

[2]毛咏玲.读写结合，培养学生英语写作能力的有效路径[J].江苏教育，2016（49）.

（责编容耘）endprint