触摸阅读本质 磨砺语用建构

林玲

摘 要：阅读是小学语文课程的重要组成部分，是提高学生语言运用能力的重要方法。对此，语文教师应积极探究如何开展阅读导学，以帮助学生通过利用品读文本语言，实现建构语用能力的目标。

关键词：阅读本质；读写；表达；语用建构

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.068

阅读过程是学生触摸文本、解读文本、与文本相互对话，以及运用语言表达的过程。在这一过程中，教师要紧扣文本语句内涵、句子训练和应用表达，深刻地剖析文本蕴含的情感内涵，引发学生与文本沟通、情感碰撞，触发学生阅读主观能动性，促使学生从多维度地参与阅读探究，个性化地表达研读成果，能在读与写相结合的训练中，深化文本阅读本质，建构阅读知识，训练语言表达，逐步建构和提升语用能力的形成。

一、品悟言语内涵，沟通读写衔接

研读文本语言文字内涵是阅读课堂活动中最重要的一环。教师应侧重引导学生深入研读文本语言，从文本的字里行间寻找凸显中心的重点词句，体会这些语句的思想内涵，激发学生的阅读情感，促使学生带着个性化阅读情感品味词句内涵，形成独特的阅读见解，逐渐使学生阅读能力获得培养。教师要从文本语言文字中寻找读与写的衔接点，引导学生通过对文本语言文字内涵的品悟，转向学会运用文本语言进行表达，不断学会积累文本语言，不断丰富自身语言储存，让学生在阅读活动中形成读写相互结合，从而既提高学生研读文本语言能力，又促进学生运用语言进行表达，提升学生语言表达效果，使阅读课堂的语用培养环节更加显现。

例如，教学《秋天的雨》时，教师引导学生有感情朗读课文第二自然段，一边朗读一边思考：这一自然段描述了秋天的雨把颜色送给了谁？朗读之后，让学生从文中词句中画出描写颜色的词语，再读一读。在小组中交流描写颜色的词语，并朗读文中带有颜色词语的语句。学生通过小组交流分享过程，感悟到秋天的雨送给梅花的颜色不单单只有紫红、淡黄、雪白这几种颜色，文中的省略号省略了列举颜色的种类，说明秋天的雨还送了其他许多种颜色给梅花。学生初步理解第二自然段的内容后，教师引导学生从文中列举的多种颜色词语，运用文中的一个词语加以概括，学生列举出“五彩缤纷”一词，并通过联系上下文和交流探讨，理解了“五彩缤纷”意思，及其积累了与“五彩缤纷”相近的词语，如，五彩斑斓、五颜六色、万紫千红、姹紫嫣紅等。学生从解读课文词句过程中，感悟了这一自然段第一句话概括了本段的中心。教师接着引导学生分析、品悟段中两个结构相同的比喻句，让学生充分感受到作者用词的精妙，再利用填空训练题目，让学生积累词汇，进行仿写：秋天的雨把_______给了______，______像______，______

____________。学生进行成果展示，在全班中交流评价。

二、梳理言语形式，训练表达运用

文本的语言结构、篇章层次表达都是经过作者严谨梳理、锤炼的，哪些重点词句表述了文章的中心，哪些词句蕴含了作者丰富的情感内涵，文本作者如何借助文本语言表达形式点明文章中心？作者又是如何琢磨词句内涵，在字里行间个性化流露出思想情感？教师引导学生揣摩文本词句内涵的过程中，应深入研究文本作者遣词造句、布局谋篇的表现方法，紧扣文中的中心词句进行导学，让学生个性化地解读文本词句内涵，了解和掌握文本的语言表达形式，让学生能够模仿文本语言表达形式，实现会读、会说、会表达的能力，一方面深刻解读文本内涵，另一方面逐步提升运用语言进行表达，使学生的语感能力最终得以生成。

例如，教学《赵州桥》时，教师引导学生梳理了这篇课文的结构特点：第一自然段描述赵州桥古老的特点；第二自然段描述了赵州桥雄伟、坚固的特点；第三自然段描绘赵州桥美观的特点；第四自然段赞美了古代劳动人民的智慧和才干。整体表达采用了“总—分—总”的叙述形式。教师引导学生解读文中第二、三自然段时，要求学生找出每一自然段的中心句。教师出示填空题目：（1）赵州桥是一座（ ）（ ）的桥；（2）赵州桥是一座（ ）的桥。学生研读品悟第二自然段时填写（1）题，研读品悟第三自然段时填写（2）题。学生在研读第二、三自然段语句内容的过程中，发现这两个自然段都是采取“总—分”的叙述表达方式，学生通过品味、揣摩语句内涵，感悟到文中第二自然段主要讲述了赵州桥是一座雄伟、坚固的桥，从文中具体数字“三十七米”“五十多米”“九米多”和关键词“横跨”点出雄伟的特点；从“既……又……”的句式理解鹅赵州桥的设计特点，体会到赵州桥的坚固特点。解读文中“这座桥不但坚固，而且美观”，学生了解到这是一句中心句，起着点明这一自然段的中心作用；又了解到这又是一句过渡句，起着承上启下的作用，接下来惟妙惟肖地分叙了桥面栏板上的精美图案，使学生感受到赵州桥是一座美观的桥。

三、拓展言语范畴，发展语用思维

学生品味研读文本思想内涵时，教师应充分利用教材中蕴含的语言训练点，努力拓展语言范畴，拓宽学生阅读思维想象时空，让学生在这些语言训练过程中，大胆发挥想象，利用文中词句说一句、一段形象生动的话；对文中空白处进行补白；对课后阅读问题利用文本语言发表个性化阅读观点；对课后小练笔运用个性语言进行表达；仿照文本语言表达形式、方法，动笔抒发个性情感，较为熟练地运用语言叙述描写的事物；让学生动口说说学习这篇课文的感受，结合自身或生活实际动笔写写阅读课文后的读后感等。教师只有拓宽学生的语言训练范围，让学生的听说读写能力在语言训练过程中逐步获得提升，这样，学生的阅读思维能力和语用实践能力才能得到提高。

例如，教学《美丽的小兴安岭》时，学生初步解读课文基本内容后，为了进一步巩固和深化学生对文本内容的感悟，教师利用课后习题2、3让学生运用语言表达，教师要求学生结合自己对课文内容的理解，并且充分发挥阅读想象，运用文中的语句进行回答。同时也可以让学生运用文中词语说一段与文中内容有关的话语。这样，可以让学生更进一步深入文本，深刻感悟文本内涵，训练了学生阅读思维能力。接着，教师继续利用课后小练笔，仿照课文表达形式，结合自己对家乡美景的观察，发挥阅读想象能力，动笔写一写，运用一段话描述家乡一处美景，学生小练笔之后，教师组织学生进行小练笔成果展示，让学生相互评价小练笔。通过这样的语言训练活动，提高了学生运用语言表达能力，发展和完善语用素养。

参考文献：

[1] 邓超兰.在说话能力的培养中放飞想象思维[J].小学教学参考， 2016（10）.

[2] 程小环.打造交互合作的对话式阅读教学课堂[J].现代语文（教学研究版）， 2017（4）.endprint