情境教学法在高一英语语法教学中的应用

张春燕

【摘要】2014年，上海市高考英语取消了传统的语法选择题，取而代之的是由两个语篇组成的语法填空题，分值不变。2016年，语法填空题从两个语篇缩减为一个语篇，分值減少6分。这就意味着，高中英语语法教学应更侧重于在语篇中教授语法知识，而不是让学生机械地记忆语法规则，操练缺乏语境的单句。本文顺应上海市高考英语的改革方向，把情境教学策略运用到高一英语的语法教学中去，使学生在真实的语境中学习语法规则，体会语法之妙用，并学会灵活迁移运用。从而提升了学生学习英语语法的兴趣和热情，并显著提高了英语语法学习的有效性。

【关键词】英语语法教学 情境教学法 学习效率

一、引言

二十一世纪的重要标志是以信息技术为核心，以科学技术迅猛发展为导向，在人才培养方面，更注重其创新知识和创新能力的培养和拓展。而英语作为二十一世纪人才所必备的基本语言技能，也一直在接受社会各界的审视和关注。作为国际大都市的上海，其英语的普及和高效运用程度更是全中国领先。然而，不能否认的是，尽管上海的英语教育已经提前到小学甚至学前教育阶段，但大学毕业后一张嘴说英语就结巴，看不懂英语长难句以及报刊杂志甚至微博推文的也大有人在。这背后的原因错综复杂，非教师一己之力能改变，然而，教师能做的，就是不断优化我们的课堂教学模式，模拟或者创设真实的语言环境，使学生置身于英语学习的氛围中。因为，语言的习得，离不开真实的语境，而语境的创立，也就是本文所指的情境的创设，是作为教师在教授语言的过程中必不可少的环节。教师不仅要教授学生语言知识，更要教会学生运用语言，把所学习到的语言知识和语言项目与所运用的语境联系起来，真正达到使用语言的目的。

在高一英语教学中，语法和词汇占据了相当大的比例，尤其是语法，高中阶段的重要语法比如时态语态，动词的非谓语形式，复合句等都在高一阶段教授完毕。语法教授的传统做法是教师解释语法现象，总结语法规则，学生听讲，记笔记后并进行一定量的选择题操练。这样的语法教学模式显得枯燥乏味，老师讲得累，学生学得累，学习效果不佳，学生需要通过大量的练习来巩固所学的语法知识，而并非真正将语法规则内化于心，学会正确表达与熟练运用。2016年出版的《上海市高中英语学科教学基本要求》中对高中英语句法提出了这样的要求“在有意义的表达中加深对句子的理解，灵活、恰当地运用各种类型的句子表达思想、观点和态度。增强语言输入和输出的实践体验，结合词法的相关知识，提高句子表达的准确性，体会不同句子在交流中的意义，探索句法与语篇的关系，建立语用与语义之间的联系。”（2016：44）胡壮麟先生也曾提到“在外语学习过程中，离开了课堂，学生就没有了操练英语的环境，所以教师应尽力创造有效的学习环境，提高学生的学习效益。”（2007：4）这就是为什么上海英语高考中的语法测试项目由缺乏语境的单项选择题变为基于上下文理解的语篇填空题。因此，在新高考改革的指挥棒下，高一英语语法教学应兼备趣味性，知识性，实用性，教师应在情境中教授语法，学生应在情境中使用语法。

二、情境教学法的理论阐述

在英文中，情境教学法被称为“Situational Language Teaching”，即在真实情境或教师创设的情境中进行英语教学。20世纪60年代由英国应用语言学家帕尔默（Harold Palmer）和霍恩比（A.S.Hornby）首先创立。国内则以李吉林为杰出代表，他总结出了情境教学的一些基本思想和理论观点，如以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉的情境创设“四要求”，以及诱发主动性，强化感受性，着眼创造性，渗透教育性，贯穿实践性等促进学生发展的“五要素”。（2007：33）情境教学法以建构主义语言理论和情境认知理论为理论基础，主要是以学生为主体，以情境为媒介，以情感为动力，以能力为目标。教师根据具体的教学内容，充分挖掘学生的兴趣点，并利用各种多媒体，创设真实的情境，激发学生的学习热情，引导学生自主探究，化外推力为内动力，从而提高学生的学习效率。

此外，教师通过情境教学法教授英语语法，使抽象的语法规则具体化，生动化，直观化，使学生更易于理解和掌握，并且学习效果持久稳定，让学生体验，感知，并通过感知再次上升到理性认知。这不仅培养了学生学习新知识的能力，也考量了他们分析问题，解决问题和推理思考的能力。

三、情境教学策略在高一英语语法教学中的应用

笔者目前教授高一两个班级，两个班级的生源组成截然不同，因此学习内容和学习进度也不同，唯一可以进行统一教学的是语法，其中一个实验班使用的是情境教学法来教授英语语法，另一个普通班则使用传统的语法教授法。以下，笔者就以高一英语语法的几个教学片段来展示情境教学法在高一英语语法教学中的应用和学习效果。本节课的教学内容是高中阶段非常重要的三大从句之一，定语从句。在这节课中，笔者打破了传统的语法教学模式，采用了情境教学策略，用贴近学生生活和兴趣的情景去激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，并在一定程度上提高了学生的学习有效性。

1.用影视片段导入情境。首先，教师给学生播放了一段时长一分钟的影视剪辑，该影视片段来自于学生非常热衷并追捧的《哈利波特》，影片一播放，全班一片哗然，本来昏昏沉沉的下午第一节课，大家一下子精神振奋。接着，教师向学生抛出了一个简单易答的问题“Which one is Harry Porter？”以下，笔者将这段导入对话再次呈现：

T：Which one is Harry Porter？

S：The one with a pair of glassess.

T：Can you anwer my question in a complete sentence？

S：The boy with a pair of glasses is Harry Porter.endprint

T：Which verb do we usually use when we say “a person with a pair of glassess”？

S：Er…wear？

T：Of course，could you please answer my question again by using the word “wear”？

S：The boy who wears a pair of glasses is Harry porter.

T：Excellent！ Now everybody please pay attention here. “who wears a pair of glasses” is just what we call “attributive clause” （定語从句）. And this is the sentence structure we are going to learn today.

在导入部分，教师采用了学生普遍感兴趣的影视题材，成功引起了学生的学习兴趣。情境教学法的要点之一就是要仔细研究学生的兴趣点，选取学生感兴趣且有话可说的素材，激发学生的学习热情与求知欲望。积极调动学生的自主学习欲望能够给课堂带来意想不到的活力，尤其是在下午学生容易感到疲倦和困乏的时候，更需要教师活跃课堂气氛，提高二语习得的学习效果。学生思维活跃了，学习兴趣浓厚了，学习的信心也就越强了，学习效果也就越明显。因此，在进行新语法的输入前，教师应精心备内容，更要备学生，充分挖掘学生的兴趣点，收集一切可利用的文字，音频或者视频资料，努力创设充满趣味的，易于产生共鸣的课堂语言环境，使学生置身于真实或半真实的语言情境中，自然而然地接收并消化新的语法知识。

2.用美文渲染情境。在系统学完定语从句后，教师从网上摘了一篇美文欣赏，其中挖去了定语从句的部分。

让学生应用已学的定语从句知识，根据中文写出英文，并要兼具一定的美感。笔者把文本摘录如下（【…】中为原文）：

Mothers Story

When you came to this world， she held you in her arms and thought to herself that she would give you _________________________________.【everything/all （that） she had】（她所拥有的一切）.

When you were 1 year old， she was busy doing housework. Then the moment came _________________________________【when you called her mama for the first time】（你第一次叫她妈妈）， and you made her cry with joy.

When you were 2 years old， she stood by the side of your little bed _________________________________【where/on which you were sleeping】（你正在睡觉的小床边）， singing songs softly.

When you were 3 years old， she celebrated your birthday and sent you the first birthday presents _________________________________【that delivered her deep love】（传递着她浓浓爱意的第一份生日礼物）.

When you were 4 years old， she gave you some crayons _________________________________【with which you can draw pictures】（一些你可以用来画画的蜡笔）. But instead， you colored your dining room with them.

When you were 6 years old， she walked you to school and left you at a school _________________________________【which is the best in your neighborhood】（社区内最好的一所学校）.

When you were 12 years old， she warned you not to watch those meaningless TV shows， but you didnt understand _________________________________【the reason for which/why she did so】（她这么做的理由）and closed your door in her face.

When you were 18 years old， she drove you to the railway station， but you got on the train excitedly， and didnt even notice the woman behind you _________________________________【whose eyes were filled with tears】（你身后那个噙满泪水的女人）.endprint

When you were 30 years old， she called you， asking about her grandbaby and offering _________________________________【the help（that）you just needed】（你正需要的帮助）， but you didnt even ask her health.

When you were 40 years old， she fell ill and needed your care， but you were busy with your work， complaining about _________________________________【the burden that/which parents had added to their children】（父母为孩子增加的负担）.

And one day， she left you forever. _________________________________【Gone are the days when she is with you】（她在你身边的日子一去不复返了）. The only thing _________________________________【that you can do】（你能做的） is to remember _________________________________ 【（that/which） she brought to you】（她曾经为你带来的幸福）.

划线部分要求学生填的英文译句充分展现了定语从句中的主要重点因素，比如关系代词和关系副词的选用，介词的选用和介词的位置，倒装句中的定语从句，以及that的特殊用法在这里都有体现。笔者把学生的译文收上来批改后，发现在关系代词和关系副词的选择上，全班同学都做出了正确的选择，在介词的选用上，有4位同学没有使用 “with which”而是直接写了 “which”，有3为同学没有注意到 “that”的特殊用法，仍然选用了 “which”，其他的一些错误集中在词组的运用上，而非定语从句的规则使用上。由此可见，用情境创设法来教授英语语法，还是具有一定的成效的。当学生把自己融入其中的时候，就能激发他们自主学习的热情与动机，达到事半功倍的效果。

我们可以发现，这是一篇饱含深情的文章，学生在看完这篇文章后，内心都充满了对母亲的思恋和愧疚，有个女生甚至激动得热泪盈眶。教师巧妙地通过一篇美文创设情境，让学生体会到母爱的无私与伟大，在这节课中，学生不仅巩固了语法知识，还加深了对母亲的理解与爱。

3.用趣味活动模拟情境。在这一部分，教师围绕定语从句中关系代词以及关系副词的使用规则，制定了三个小游戏，分别为抢答英语格言，看图填关系词以及猜猜谁中奖。以下，笔者整理了抢答英语格言这一环节的师生间的对话并再次呈现。

T：What does “he who laughs last laughs best” mean？

S1：（大部分学生都能大声回答）笑到最后的那个人是笑得最好的！

T：Well done！ Can you find the relative pronoun here？

Ss：Who！（依旧能够一起大声回答）

T：Why is “who” used here instead of other relative pronouns or relative adverbs？

S2：因为先行词是 “he”，指代的是人，所以用关系代词“who”.

T：那关系代词除了用 “who”还可以用什么吗？

Ss：That！（几乎是异口同声）

T：Excellent！ What does “God help those who help themselves” mean？

S3：上帝（老天爷）帮助那些帮助自己的人！（有少部分同学猜不出句意）

T：Can you think of a Chinese saying that can better explain it？

Ss：（有几位同学大声喊出）自助者天助！

T：Thats great！ Can you find the relative pronoun here？

Ss：who！

T：Can we replace it with “that”？

S4：（有些同学开始犹豫）不可以，“those who” 已经是一种固定用法了，没有 “those that”的用法。

T：What does “He who is content is always happy” mean？

S5：满意的人总是开心的。

T：Can you find a Chinese saying to explain it？

S5：呃。知足常乐！

T：Good！Then can you find the relative pronoun here？

S6：who！

T：Can you use “that” here？

S6：No！ “he who”已經是固定用法啦！（全班哄堂大笑，因为英语中固定用法太多。）

这一抢答环节中的英语格言虽然都很简单，却能够清晰地向学生呈现定语从句的结构，巩固学生之前所学的有关关系代词和关系代词 “that”的一些特殊用法。教师通过设置抢答的活动情境，使学生沉浸在一种兴奋地学习氛围中，不由自主地加速思维活动，不断地回忆并且巩固所学知识，而且也在一定程度上减轻了接收新语法知识的抵触感和焦虑感。因为学生都知道定语从句很重要，很复杂，规则有很多，在学习之初可能存在一定的畏难情绪，但是通过这样的情境浸润式学习，学生就会更乐意去接收新知识。并且，通过竞猜和抢答的方式，能使新知识快速内化为已有知识，并且效果持久，不容易遗忘。endprint

4.用身边的真人真事创设真实情境。经历了第一学期的三大从句，第二学期，我们又导入了虚拟语气这一语法。虽然学生有之前的条件状语从句做知识储备，但在学习虚拟语气时，还是遇到了不少的困扰。尤其是在错综虚拟句的判断上面，学生往往会分不清主句是和什么时间段的事实相反，从句是和什么时间段的事实相反，于是，笔者就把虚拟语气揉进真人真事中，创设了真实的情境，这样一来，更易于学生理解和消化，这不仅使学生能更快的掌握虚拟语气这一新知识，并且能够学会准确地判断和灵活的运用。以下，笔者就把虚拟语气的一部分授课过程展示如下：

T：Andy，did you sleep well last night？（老师看到有个学生有打瞌睡的迹象，故向他提出此问题）

S：Well，er…（突然被点起来提问有点不知所措）

T：Let me put it this way. When did you go to bed last night？

S：About 12 oclock.

T：What were you doing then？

S：After finishing my homework， I had to recite the new words and phrases because I knew you would do dictation the next day.

T：Well， if we use subjunctive mood to paraphrase what you said just now， how to say “如果我昨天晚上早点睡觉，我现在就不会这么困了”？

S：If I had gone to bed early last night，I wouldnt have felt so sleepy right now. （教师之前已经教过虚拟语气中与过去事实相反的基本形式，故学生据此做出了回答，但其实只对了一半。）

T：（教师把学生的话写在黑板上）Now lets have a look at this sentence，have you found any mistakes？

S：好像没错啊，与过去时间相反，主句用would have done，从句用had done.（这时有其他同学开始质疑了说“不对，主句里面是right now，是与现在的事实相反”。）

T：Please pay attention to the “if clause”， it is about “last night”， but pay attention to the “main clause”， it is about “now”. As a result， “if clause” is contray to the past time， while the “main clause” is contray to the present time， dont you agree？

S：Yes.

T：Then can you corret your sentence？

S：If I had gone to bed early last night， I wouldnt feel so sleepy right now.

T：Well done， if we want to perfect this sentence by saying “如果我昨天晚上早点睡觉，我现在就不会这么困了，但我没有”，can you have a try？

S：If I had gone to bed early last night， I wouldnt feel so sleepy right now， but I didnt.

T：Do you agree？（教师问其他学生）

Ss：Yes！

T：Why do you use “did” in the “but sentence” instead of “hadnt done”？

S：因为but后面是真实的语气，所以一般过去时就可以了。（学生已经学会区分真实和虚拟了）

T：Excellent！ And are you clear now？This is what we call “错综虚拟”.

在这个过程中，教师因地制宜，灵活机动，向某个略有困意的学生提问，并对其进行逐步引导，使其在教师的反问中发现错误，并在教师的引导下进行纠正，通过教师进一步的提问，学生结合之前所学的知识，融会贯通，从而真正学会区分真实语气和虚拟语气，学会判断一个句子中的两个时间点，并在实际操作中正确运用。彼时，教师通过创设“真人真事情境”，把真实情景代入语法课堂，拉近了理论与现实的距离。不仅使当事同学，也使全班同学都清晰牢固地掌握错综虚拟这一语法现象。

四、结束语

在高一英语语法教学中，笔者积极使用情境教学策略，因材施教，因地制宜，创设了各种贴近学生学习，生活和认知的情境，充分调动学生的学习自主性和积极性，激发他们的学习热情，并促使他们自主探索研究。在课堂中，学生的话语总量明显提升，教师把更多的时间让给学生，让学生去发现问题，分析问题并解决问题，让学生做课堂活動的执行者，教师做课堂活动的设计者和指挥官。使学生从被动的接受者转化为积极的参与者。在情境创设的前期准备和中期进行中，教师应该把握情境的趣味性，真实性，和实用性原则，让学生切实有效地在情境中掌握语法，运用语法，体会灵活运用语法的乐趣。简言之，情境教学法是语法教学中较为轻松有效的教学方法，使学生逐步形成从感性的认知到理性的提升，从而提高语法学习能力和学习效果。

参考文献：

[1]上海市教育委员会教学研究室.上海市高中英语学科教学基本要求[Z].上海：上海教育出版社，2016.

[2]路景菊.大学英语情境教学研究[M].吉林：吉林大学出版社， 2007.

[3]张烨文.情境教学法在英语教学中的应用[J].学园，2014（6）： 62-63.endprint