“互联网+”背景下高职学生英语自主学习能力的培养研究

【摘要】“互联网+”时代的到来，为高职英语开展自主学习能力培养提供了良好的网络环境和难得的便利条件。本文首先介绍了自主学习以及相关理论依据，然后阐述了高职英语教学的现状与存在的问题，最后提出了培养高职学生英语自主学习能力的具体措施，希望促进高职英语教学，提高学生的英语学习积极性。

【关键词】“互联网+” 高职英语 自主学习 能力培养

一、引言

近年来，我国高职英语教育面临着众多的挑战和困境，如教学内容传统、教学手段单一、课堂互动效果不佳、学生英语积极性不高等。虽然目前的教育教学改革在一定程度上提高了学生的主体地位，但是仍然避免不了局限于以教师灌输和学生接受为主的传统教学模式。

“互联网+”时代的到来，为高职英语开展信息化教学提供了良好的网络环境和难得的便利条件。借助微课实现翻转课堂教学，可颠覆传统课堂讲授形式，构建以师生讨论答疑为主的互动式课堂；基于校园移动网络英语教学平台和手机英语APP等移动学习平台的课外学习形式，可为学生搭建便捷的自主学习环境。因此，在信息化社会中怎样合理地应用互联网的优势提升学生的自主学习能力，变革传统高职英语教学方法和模式，探索基于“互联网+”的高职英语教学模式，让高职英语教学走出困境成为当务之急。

二、文献综述

1.自主学习。“自主学习”是近年来国内外教育教学专家学者研究的一个热门话题，也是目前教學改革的主要措施之一。Holec认为“自主学习”是指学生负责管理自我学习的能力，如自己决定学习目标、学习内容、选择学习方法和进行学习评价等。“自主学习”分成两种，一是狭义的“自主学习”，学生在教师的科学正确指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展；二是广义的“自主学习”，人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。Dickinson（1987）也提出了不同形式的 “自主学习”模式。国内许多专家学者从自主学习的理论建构、实践应用等方面进行了研究，庞维囯（2003）提出了“自主学习”是学与教的原理和策略，华维芬（2001）认为“自主学习中心”是一种新型的语言学习环境，谭红成（2001）谈到了大学生英语自主学习中教师的角色变化。总之，“自主学习”强调学生是学习的主体地位，强调学生利用现代信息技术进行自主的有创造性的学习，从而提高英语的学习能力。

2.“互联网+”的内涵。“互联网+”所代表的核心内涵在于基于互联网和数字信息技术的“全民创新和大众创业”。“互联网+教育”则意味着学校的教学活动基于数字信息技术和网络平台而实施教学行为模式的创新。高职英语课程承担着培养学生职业岗位必需的英语基本技能和基本素质的任务。在“互联网+”背景下，高职英语教学应通过引入翻转课堂、微课等现代化教学方式和手段，实现由传统教学模式向基于信息技术和网络平台的新型教学模式转变，提高学生的英语自主学习能力。

三、自主学习的理论依据

1.建构主义教学理论。皮亚杰（J.Piaget）最先提出建构主义的基本观点，他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外面世界的认知，从而使自身认知结构得到发展的。科恩伯格（O.Kernberg）、斯腾伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等教育专家对建构主义在教学过程的作用及对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而教师由传统的课堂主导者转变成为“自主学习”的指导者、促进者和评价者。

2.人本主义教学理论。美国的罗杰斯（C.R.Rogers）在存在主义哲学和人本主义心理学有基础上提出了人本主义教学理论。他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。

四、高职英语教学现状与存在的问题

在高职院校中，传统的英语教学方法主要有以下三种：第一种就是教师对教材进行讲解与勾画的方法，这种方法更多地是偏重于对知识的结构呈现与内容梳理，教师在主导着整个教学过程，很容易陷入一种知识的空洞传播局面，因此教师要注意在教学过程中有意识地启发学生，让学生自主的参与学习；第二种就是讨论式的教学方法，在英语教学中主要用来进行课文与语法的教学，增加了学生的参与度，能够有效地提升学生的学习积极性，提升教师教学的实际效率，较高效地完成教学目标，但这种方法的使用频率相对较低；第三种就是读书指导法，顾名思义，这种教学方法就是指教师在教学过程中适时地对学生的学习进行指导，学习过程主要是学生自主完成，然而这种方法的使用也不太广泛。

多年来，高职院校在英语教学过程尝试了多种教学方法，但由于学生基础差、学校条件限制和学校不重视语言学习等因素，大部分教师上课还是采用较传统单一的教学方式，而高职院校的学生在以往的学习过程中就没有养成良好的学习习惯，这就导致了学生的英语学习更加被动，英语应用能力更加薄弱，学习的进度无法跟上教师的教学速度。长期以来，学生养成了被动接收知识的习惯，很难养成自主学习的能力。

在“互联网+”背景下，培养高职学校学生的英语自学能力已经迫在眉睫。培养学生的英语学习能力不仅仅是促进学生全面发展与英语综合能力提升的必然要求，同时也是教育改革的必然趋势，是培养学生良好英语素质的重要条件。因此，高职院校应该全面利用互联网技术，努力开发网络资源，有效地培养学生的英语自主学习能力，使学生成为学习的主体，转变学生以前的被动学习局面，转换师生在课堂中的角色，有效提高课堂教学效率。

五、“互联网+”背景下培养高职学生英语自主学习能力的具体措施

1.运用互联网优势，共享教学资源。在“互联网+”环境下，教师在校园局域网和大学城空间建立英语学习资源库，把教学内容如课文读音、重点难点、随堂练习、在线测试和相关拓展资料等挂在网上，要求学生课前进行自主学习并完成相关作业，然后在线上交给老师，师生还可以在线上交流学习问题。同时，学生根据自己的需求以及喜好搜取英语学习内容，获取丰富的教学资源，有效地实现资源共享，突破传统教学模式中的时间与空间的局限性。endprint

另外，教师还可以利用手机APP等移动学习工具建立相关的英语学习网页，内容可以结合教师的英语教学目标以及学生英语学习兴趣的培养而确定，具有灵活性与实用性。在这个平台上，学生还可以自由分享英语自主学习的方法和在自主学习中所遇到的困难，这样不僅可以让学生找到归属感与前进的动力，更加可以有效地提升他们的英语自主学习水平，有利于学生发展自身的英语自主学习能力。

2.加强自主学习策略培训，促进学生自主学习。自主学习策略分为认知策略和元认知策略。首先，教师对学生进行元认知策略的培训，开学初就告诉学生英语课程的教学目标、教学内容、教学重难点和考核评价办法等，指导学生制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务和监控学习过程，一步一步引导学生形成自主学习的习惯。其次，教师培训学生的认知策略，在课堂内外强化英语听说读写译等方面学习策略的培训，如听说技巧、阅读技巧、写作技巧和翻译技巧，使学生了解并掌握各种学习策略，然后督促学生利用这些学习策略进行自主学习。再次，教师鼓励学生参加英语演讲比赛、英语阅读竞赛和英语写作比赛等各种英语竞赛活动和第二课堂活动如英语角、英语沙龙等，促使学生把所学的英语知识应用到日常交流中去，提高他们英语学习成就感和积极性。

3.采用翻转课堂教学模式，转变师生角色。翻转课堂教学模式（flipped classroom）是基于建构主义理论的一种新型教学模式。在“互联网+”背景下，教师从教学内容、教学方法及教学评价等方面进行课堂教学创新。首先，翻转课堂将教学中的课内与课外进行了翻转，即学生在课前先自主学习知识点，然后在课堂中分组讨论问题并展示学习成果，分享学习经验。其次，翻转课堂将教师与学生的角色地位进行了翻转。在学习的过程中学生拥有了主动性和自主权，对自己所学的知识内化并吸收。在翻转课堂里，老师在教学过程中是课程教学的引导者，而不再是单纯的知识传播者，学生则成为了课堂的主人，不再被动接受知识。

翻转课堂里老师采取教学活动、情景设置、微视频知识点传播、目视化视频、共时体策略、文艺游戏等各种手段帮学习者进行知识点的内化，培养学习者的主人翁意识，提升学生探索问题根源的能力。老师还可采用视频资料以及网络沟通等形式给学生以全方位的帮助。

六、结束语

综上所述，在 “互联网+”时代，培养高职学生英语自学能力可以从多方面入手：首先就是结合各校学生的具体情况，针对性地确定英语自主学习能力的培养力度；其次就是要充分利用网络的便利，让学生养成自主学习的兴趣与习惯；最后就是教师需要增强师生间的互动，让学生逐渐建立起自主学习的信心，最终能够真正地做到自主学习。但是，由于高职学生群体的特殊性，要提高他们的英语自主学习能力不是一朝一夕之事，还需要高职英语教学一线教师和教育专家进行长期的研究与探索，找到适合学生的自主学习方式，切实提高英语教学质量。

参考文献：

[1]范跃芳.微课在练—学—思—拓能力训练模式下的交互式教学[J].教育教学论坛，2017，（18）：196-197.

[2]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言产环境[J].外语界，2001（5）：41-45.

[3]廖凌志，张雷.高职院校学生英语自主学习能力的培养策略[J].读与写杂志，2013（4）：31-32.

[4]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[5]杨宏烨.浅析互联网环境下的高职英语阅读教学模式[J].赤子（上中旬），2016，（18）：145-146.

[6]王湛，朱捷.多媒体辅助条件下高职学生英语自主学习能力的培养[J].吉林省教育学院学报旬刊，2014（3）：114-115.

作者简介：周新云，女，1974年3月出生，硕士研究生，副教授，研究方向：应用语言学和英语教学。

【基金项目】1.2016年度湖南省“十三五”规划英语教学研究专项课题《基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式研究》（编号：XJK16BYY25）的阶段性成果之一；2.2016年度全国高职外语教学改革课题《翻转课堂教学模式在高职英语多模态教学中的应用研究》（编号：GZWYJXGG-068）的阶段性成果之一。endprint