分层教学法在职院英语教学中的应用

刘菲

【摘要】本文针对分层教学法在职院英语教学中的应用研究，将从分层教学法含义及实施原则入手，结合分层教学法应用在职院英语教学中的必要性，对分层教学法在职院英语教学中的具体应用展开论述。最后，本文提出分层教学法在职院英语教学应用中需要注意的事项。希望本文的研究，能为提升职业院校应用教学效果提供参考性建议。

【关键词】分层教学法 职业院校 英语教学 学生分层

前言

在我国新一轮的基础教育课程改革当中，差异性教育属于关键性内容。在职业院校的英语教学中，分层教学法符合差异性教育的要求，不仅能够将教学目标细化、提高学生英语成绩，还有助于培养学生自主能力，加强师生之间的感情。因此，加强分层教学法在职院英语教学中的应用研究具有重要意义。

一、分层教学法含义及实施原则

分层教学法，就是教师在进行教学的过程中，根据学生整体能力水平、已有的知识储备、可开发潜力等方面，将教学目标、学生主体、教学方法、作业布置、教学评价等方面进行分层。比如，将类似学生分为同一组，进行有针对性的授课，以此提升各个水平学生对知识的理解能力。在职业院校的英语教学中，分层教学法的应用和实施，应当遵循以下原则：（1）主体性原则。即教学应当培养学生的主体性，教会学生自主学习，激发学生学习英语热情，使学生充分发挥主体作用。（2）全体性原则。即教育要面向全体学生，既要照顾到全体，又要尊重学生个体差异，促进每位学生的进步。（3）动态性原则。教师应当根据学生实际英语水平，确定好学生层次。根据学生每阶段学习情况，实施动态化调整，不断拉小水平差异，充分挖掘学生潜能。（4）激励性原则。教师应当以激励的手段，对不同层次学生创造成功机会，尤其加大对基础差同学的帮助，增强其英语学习的信心。（5）保底性原则。即保证每位学生达到英语学习基本要求，使教学质量大面积提高。

二、分层教学法应用在职院英语教学中的必要性

根据职业院校学生特点，基本可分为以下几种类型：第一种，是厌学类型。这部分学生从小学开始就不喜欢学习，是老师同学眼里公认成绩差的学生，学习态度欠缺，缺乏良好学习习惯，对学习无兴趣无信心。产生这些现象的原因是，主观上学习不用功、不喜欢教师，客观上教师与家长教育不得当。第二种，是想学习但学不好的学生。这类学生具有良好的学习态度，但是自我约束能力差，缺乏好的学习方法，成绩处于中等。第三种，是想多学、爱学习的学生。该类型学生基础较好，普高线处边缘，但到职院后有明确学习目标，学习上努力又刻苦。可见，职业院校中，包含不同类型学生。因此，教师为了使厌学者爱学习、想学习者学的好，想多学者获得更多收获，只有使用不同教学方法才能实现。因此，分层教学法在分层教学法在职院英语教学中具有可行性。

此外，分层教学法应用在职业院校英语教学中，具有如下优势：（1）符合因材施教的教学思想。分层教学法是从学生实际出发，针对不同层次学生差异，赋予其不同要求，使每位学生都得到指导和发展。（2）符合学生的学习心理。分层教学的立足点，是注重每位学生的全面化发展。每位学生都具有成功的需求，基于此，教师可为不同层次学生創造成功的机会，增强学生的自信心，调动学生学习主动性。（3）符合学生学习过程中的个体差异要求。由于学生在个性、认知等方面存在不同，导致学习上存在差异。而分层教学法实施的就是差异性教学，使学生在个性发展领域有所收获，得到良好发展。因此，分层教学法应用在职院英语教学中具有必要性。

三、分层教学法在职院英语教学中的应用

1.学生分层。在职业院校英语教学活动中，学生处于主体地位，一切教学都应当以学生为中心进行开展。分层教学法的有效实施，应当以学生的合理分层作为重要基础。对学生的分层，需要教师对班上每位学生的个性、兴趣、认知能力、认知结构等方面进行研究，同时要考虑到学生现有的英语知识水平、英语学习态度、英语学习潜力等，以此掌握学生在英语学习方面的差异。在充分了解学生的基础上，开始对学生分层。根据职业院校学生的类型特点，可将职业院校学生分为A、B、C三个层次。A层次学生，具有扎实的英语基础，学习能力强，具有较大发展潜力。B层次学生，英语基础不扎实，接受能力微差，在老师督促下能够具有学习潜力。C层次学生，英语基础较差，学习存在障碍，学习自主性不强，需教师市场督促。

2.目标分层。在职业院校的英语课程标准中，不仅提出了对学生能力与情感方面要求的不同，还针对不同层次学生，提出了相适应的目标。比如，基本性目标，就是要求C层次的学生能够掌握好最基本的英语知识。提升性目标，针对的是B层次的学生，要求该层次学生在掌握基本目标的基础上，再提高一个层次，具有能够综合运用基础知识的能力，重在培养学生知识运用能力。发展性目标，针对的是A层次学生，要求该层次学生能够熟练掌握英语知识点，具有综合运用能力和技巧，能够在运用知识的同时，对知识进行扩展。例如，在学习某课的词汇教学中，教师向学生展示的教学目标应当是：C层次学生具有词汇读写能力，B层次学生能够将词汇应用在作文写作当中，A层次学生既能够熟练应用在英语写作当中，还能够掌握该词汇延伸出来的语句、语法，并对其加以运用。

3.教法分层。教法分层，就是对整个教学活动进行分层，教师应当以分层走班的模式进行备课和授课。对于A层次的学生，教师要提升课堂的灵活性，以学生的自主学习、自由讨论为主，通过互动教学法，适当的进行指导，培养学生思维能力、探究能力、自主解决问题的能力。对于B层次学生，教师应当以指导为主，主要是以任务教学法，带领学生进行学习，给予一定的监督和引导作用。对于C层次的学生，教师应当注重培养学生的英语学习兴趣，采用游戏教学法，提升学生对英语学习的主动性，采用激励教学法，使基础薄弱的学生获得英语学习的自信心，并逐渐端正态度，投入到学习中。比如，在实际的语法教学课堂中，教授A层次学生时，教师可列举句法句式，让学生自己找规律，并举一反三。对于B层次学生，教师应当在引导之下，教会学生如何发现规律，在老师指导下学会转变句型。对于C层次学生，教师应当在指导启发的基础上，使学生掌握语法的概念、如何使用等，鼓励学生回答教师的问题。endprint

4.作业分层。不同英语基础层次的学生，既然具有不同的英语教学目标，也就应当对学生作业进行分层。在对不同层次学生进行作业设计和布置时，教师应当充分考虑学生分层后的学习状态，包括学习进步之处、学习态度的转变、学习的薄弱之处、英语学习适应能力等。在了解这些问题之后，教师要根据不同层次教学目标，体现出A、B、C学生层次作业数量、形式、内容上的不同。比如，对于A层次学生，其作业中除了涉及到课堂学习到的知识点以外，还要设置一些扩展性试题，如段落翻译、阅读理解、主题作文等。对于B层次学生，其作业内容应当以课上的基础知识为主，进行适当的拓展，比如，英语语句转换、一般难度的阅读理解等。对于C层次学生，作业中应当具有趣味性试题，比如，英语选词填空、简单易懂的阅读理解等。然后，在掌握基础性作业之后，再逐渐加深B、C层次作业难度。

5.评价分层。分层教学法中的评价分层，主要是为了在学生对自身预期的基础上，对不同层次学生予以鼓励，对学生的进步之处给予充分的肯定，使学生了解自身不足，同时获得成功感，培养学生学习英语的自信心。对不同层次学生施加的评价，应当以起点为标准。比如，对于C层次学生，教师在评价中应当趋向于肯定和表扬，表扬的内容可以是态度的端正、英语学习某个领域的进步等，帮助该层次学生梳理自信。对于成绩一般的B层次学生，教师应以激励性评价为主，既要肯定其进步之处，又要指出其学生中出现的问题，提出解决方案，促进其更加努力。对于成绩好、自信心强的A层次学生，教师应当采用竞争类评价，以高标准严格要求学生，促使学生超越自己。

四、分层教学法在职院英语教学应用中的注意事项

为了使分层教学法更加有效的应用在职业院校英语教学当中，职业院校及英语教师应当注意以下几个方面：

第一，把握好分层尺度。教师在进行分层中，既要将不同英语基础的学生进行合理分层，还要注意层次不能分的太过明显。分层的尺度过大，会使部分学生产生自卑心理，影响英语教学效果。

第二，加强分层教学制度保障。分层教学法，应当在对学生因材施教的同时，用相关制度加以配合。主要包括两方面内容：一方面，学生考核以能力为基础，建立公平公正的考核制度，在考试形式上做到与学生付出成正比。另一方面，制度应当体现在教师考核上，制定教师考核分层制度，以此明确分层教学法对学生的培养作用。

第三，做好教学计划安排。分层教学法中，分层不是主要目的，目的在于分层后通过教师与学生的共同努力缩减学生差异。对此，教师应当根据学生分层的学习结果进行实时总结，做好后期的教学安排。

第四，加强意外防控手段。分层教学法虽然能够使学生获得进步，但是在良好融洽的学习氛围中，也很容易发生意外。因此，教师应当对课堂气氛进行充分把握，使学生以理性的态度，面对英语学习。

五、结论

为了提升职业院校学生整体英语成绩，本文以分层教学法在职院英语教学中的应用作为主要研究内容。在对分层教学法含义及实施原则进行分析的基础上，从目标分层、学生分层、教法分层、作业分层、评价分层等分层教学法应用方面展开系统探究。研究结果表明，分层教学法在职业院校英语教学应用中，应当注意以下问题：第一，把握好分层制度；第二，加强分层教学制度保障；第三，做好预习安排；第四，加强意外防控手段等，在未来，还需要进一步加强对分层教学法在职院英语教学中的应用研究，使英语教学满足职业院校学生的需要。

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