基于翻转课堂模式下大学英语听力教学改革研究

【摘要】在当前大力提倡素质教育背景下，高等教育改革持续深化，新时期强调在传授专业知识的同时，还要注重学生综合能力的培养。英语作为高等教育中主要学科之一，在英语教学中主要是以提升学生英语综合运用能力为主，尤其是学生的听说能力提升，为学生后续发展奠定基础。但是，纵观当前的大学英语听力教学现状来看，其中存在一系列的缺陷和不足，教学理念陈旧，教学方法单一，学生的听力水平处于较低水平。而在大学英语听力教学中应用翻转课堂模式，可以有效改善传统教学模式的缺陷和不足，调动学生学习积极性，提升教学有效性。本文就此展开分析，提出合理对策予以实践，深入剖析其中的问题，尝试着提出建议，进而改善大学英语听力教学成效。

【关键词】翻转课堂模式 大学英语 听力教学 英语素养

大学英语教学中，听力作为重要组成部分，在新时期听力教学改革中，如何有效提升学生的英语听说能力成为主要任务。在大学英语听力教学中传统教学方法较为陈旧，在翻转课堂模式下进一步推动大学英语听力教学改革，运用现代化技术，充分发挥现代化技术优势来整合学习资源，创设真实语言环境，进一步拓宽教学空间，延伸课堂，激发学生的学习兴趣，充分发挥主观能动性，提升听说课堂教学成效。经过大量实践证明，基于翻转课堂教学模式的大学英语听力教学，较之传统英语课堂教学效果得到了显著提升。由此看来，加强大学英语听力教学中翻转课堂教学模式应用，对于后续相关教学工作具有一定促进和借鉴作用，推动教学改革持续深化。

一、翻转课堂和传统英语课堂的区别

在大学英语听力教学中，传统的课堂教学主要是以教师为主，教师按部就班的，根据教案和教材内容来讲解知识，学生只能被动式听从教师的安排，师生之间互动和交流不充分，导致知识吸收效率不高，严重影响课堂教学成效。翻转课堂教学模式较之传统的教学模式而言，优势更为突出，坚实学生的课堂主体地位，充分发挥学生主观能动性，在学习知识的同时，提升学生的英语综合运用能力。

1.翻转课堂打破传统教课堂教学局限性。传统大学英语听力教学中，要求教学活动在特定的时间和特定的地点展开，一般情况下大学的每一堂课时间大概在45分钟左右，在高校教学楼中进行教学。如果学生由于事假、生病或是其他原因无法上课，那么学生将失去了这堂课的学习机会。翻转课堂則有所不同，学生无法及时前往课堂听课，那么学生可以借助互联网，打破时间和空间的限制，自主性开展学习活动，学习更加自由。由此可以看出，翻转课堂在大学英语听力教学中应用，促使传统的大学英语教学时间、空间发生变化，为学生自主学习提供了广阔的空间。

2.翻转课堂重构教学结构。在大学英语听力教学中，传统教学结构主要是以教师为主，学生被动式听从教师的安排，知识学习积极性不高。这种教学结构局限性较大，而翻转课堂教学模式则是一种强调学生为主体的教学结构，强调学生先复习然后教学，关注学习成果转变为关注学习过程，促使学生能够养成良好的自主学习能力，其实提升英语听力能力，为后续学习活动有序开展打下坚实的基础和保障。

3.翻转课堂的教学理念创新。翻转课堂教学模式更加注重学生的个性化学习，在课前教师将录制好的视频资料传输到各个学习平台上，促使学生可以在课前学习；课堂上，根据学生掌握掌握知识的情况，分层开展教学活动，因材施教，为学生提供更具针对性的指导极大的改变了传统课堂教学中的缺陷和不足。翻转课堂的应用，课堂上师生之间可以充分的沟通和交流，促使课堂教学模式和策略都出现了不同程度上的改变，师生课堂上上的互动更为密切，可以有效提升大学英语听力教学效率。

4.翻转课堂应用范围拓宽。大学英语听力教学中应用翻转课堂教学模式，可以帮助学生更为充分的掌握所学知识，尤其是很多大学生即将毕业，正在忙碌职业选择，缺乏充足的时间学习，所以可以通过翻转课堂教学模式来自由化学习，满足个性化学习需要。

二、大学英语听力教学现状

1.学生听力基础薄弱。当前高校大学生，英语听力基础普遍较差，为了可以满足考试需要，英语教学中更加注重语法知识的讲解，学生读写能力的提升，才能灵活的运用通知来解决问题。但是，纵观当前大学英语听力教学现状来看，课堂上教师很少组织听力技能训练，教学活动有序开展受到了极大的限制。

2.听力技能训练目的模糊。学生是课堂教学的整体，在当前大学英语听力教学中，对于学生英语听力技能水平提升的力度不高，更多的是关注英语四、六级考试是否忽视顺利通过。较之英语专业的学生而言，学好英语绝大多数多数是为了通过四、六级考试，只要有少部分的学生是为了提升徐诶西能力。尤其是很多学生对于大学英语听力能力提升的认知和重视程度，忽视社会英语听说能力的语言交际能力，不利于信息的获取和运用。

3.教学方法陈旧、单一。大学英语听力教学中，课堂上教师所学者的教学方法较为陈旧、单一，无法充分突显出学生的主体作用。当前大学英语听力教学中一个普遍现象就是教师角色模糊，主要是在课上播放录音，检查学生题目答案正确与否。教学中，学生应该是课堂的主体，但是很多情况下学生只能被动式听从教师的安排，忽视学生的思维锻炼和引导，具体表现在监督和管理方面。

4.忽视学生语言能力培养。高校的英语学习，无论是教师还是大学生，多数是将通过四、六级英语考试为主要目标，在课堂上教师更多的是帮助学生掌握听力技巧，忽视学生英语语言能力的提升。同时，师生之间的沟通和交流仅仅停留在成绩提升方面，未能深入挖掘学生存在的薄弱问题，提出合理对策来培养学生的综合运用能力，教学局限性较大，还有待进一步完善。

三、大学生英语听力教学改革中应用翻转课堂模式的途径

1.突破课堂局限，拓宽知识深度和广度。在当前国内的大学英语听力教学中，除了一些简单的录视频软件和传播媒介外，部分高校甚至开发出了属于自己的录频软件，但是还有部分高校采用导学案来传递教学内容，教学停留在纸质阶段。为了能够有效提升大学英语听力教学成效，应该结合教学内容与进行全方位的考量，在传递知识的同时，充分发挥翻转课堂教学模式优势，但是不应该为了翻转而翻转，最终导致本末倒置。所以，在实际教学中，英语教师应该充分发挥现代化信息技术优势，打破教材和课堂局限性，整合教育资源，进一步扩大教学深度和广度。与此同时，教师应该注重自身观念的创新，加深对现代化信息技术的认知和重视，逐渐掌握利用录频软件完成知识的录制活动。尤其是在当前的新媒体时，只需要手机即可将教师课堂教学内容录制下来，为后续学生课下自主学习提供支持。endprint

2.运用现代化技术，制作多媒体课件。在教育信息化水平不断提升背景下，大学英语听力教学应该积极迎合时代发展需要，运用现代化技术，制作多媒体课件。当前的教学中，翻转课堂主要是以教学视频形式为主，包括视频、动画、Flash和讲解等多种方式。除了在课堂上播放简洁的视频以外，还可以借助多媒体技术来制作课件，节省书写板书时间，将内容更加生动、形象展现在学生面前，激发学生学习兴趣，提升教学有效性。

3.优化知识内容，合理控制视频长度。大学英语听力教学中应用翻转课堂教学模式，所录制的视频时间较短，内容主题突出，这种简洁的方式得到了广大学生的青睐和欢迎，通过大量实践教学可以了解到，录制的教学视频时间应该控制在15min之内，这样不仅可以传递教学内容，还不会由于时间过长遭到学生的抵触，保持足够的学习兴趣。对于教学内容较多的，可以借助各个击破方式来实现，着重加强语法知识讲解、阅读方法将结合文化知识等等，如果涉及到的内容过于繁杂，可能导致学生的学习兴趣丧失，影响到视频整体效果。

4.突出学生主体，丰富教师教学魅力。学生是课堂在主体，尤其是在素质教育改革持续深化背景下，教师应该不断提升和完善自我，尊重学生的课堂主体地位，在制作多媒体课件辅助教学活动开展的同时，还要加强对讲授内容的重视。课堂上，部分教师过度依赖多媒体技术，导致师生之间的而活动过于单一、苍白，缺乏感情的讲述会令学生产生一种厌倦感和抵触情绪。所以，教师在制作多媒体课件中应该充分结合英语为母语的地区口音，促使教学内容更具趣味性，激发学生的学习兴趣。只有这样，才能营造更加活跃的教学氛围，促使学生可以积极投入到学习中，充分发挥自身主观能动性，提升教学成效。

5.制定分层教学目标，小组合作学习。在大学英语听力教学中应用翻转课堂教学模式，同时还应该配合分层教学法，尊重学生的个体差异，充分了解学生的学习水平，教学活动由浅入深，因材施教。通过翻转课堂教学，学生可以有效打破时间和空间的限制，进入到更加深层次的学习，加深知识的理解和运用。然后，在教师的引导和帮助下，分成若干个小组，选择合适的学习方法来整合所学知识，积极开展教学活动。对于大学生而言，英语是一门必修课，面对繁重学习任务和四、六级考试压力，如何能够在有限的时间内提升学习效率显得十分关键。所以，在教学中通过翻转课堂教学模式，可以让学生自主选择视频学习时间地点，自主选择跟读内容，并且反复练习，自主控制视频进度，暂停思考和练习，也可以借助聊天软件寻求教师和其他同学的帮助。

四、结论

综上所述，大学英语听说教学中运用翻转课堂教学模式，有助于丰富教学内容，进一步拓宽教学空间，充分发挥现代化技术优势来整合学习资源，在特定的文化语境中自主开展学习活动，激发学生的学习兴趣，学生可以自主跟读和学习，充分发挥主观能动性，切实提升听说课堂教学成效。

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作者简介：刘莹（1980-），女，湖北十堰人，湖北汽车工业学院外语学院讲师，本科，从事大学英语教学与研究工作。endprint