基于应用型人才培养的大学英语ESP教学改革探讨

何丽荣+石立国

【摘要】当前，应用型本科院校正处于由通用英语向专门用途英语转型之中，可以借鉴的经验很少， 本文从武昌工学院人才培养目标和学生实际情况出发，对ESP教学改革策略进行探讨。在改革实践中，教师要不断加深对ESP概念的认识；在课堂教学中引入项目教学法，综合运用多种评价方法，优化教学方法和手段；研发ESP教学资源和搭建教学平台；密切与专业企业的合作，并提高自身的教学资质。

【关键词】ESP 大学英语 教学改革 反思

一、应用型本科院校ESP教改现状

蔡基刚教授作为国内改革的领头人，早在2014年就阐述了其研究观点，即专门用途英语（他认为ESP 可以分为通用学术英语和专门学术英语）和大学英语在教学目的、教学内容和方法上有很大的差异。专门用途英语是以需求为根本，以内容为依托，以能力为核心，以项目为驱动，以学生为中心和以使用为目的的教学。如今，大部分的学生视英语为“汲取和交流专业信息的工具”，并将大学英语学习的目标定位为“能提高用英语从事自己专业学习的能力”，而现状是各类型和层次的高校大学英语教学仍然是单纯地培养学生听说读写译等语言能力，课堂教学甚至以通过四、六级考试为目标。专门用途英语教学内容围绕学科知识展开，以内容作为载体，激发学生学习兴趣，增强其学习动机，但是落脚点还是归为语言技能的学习。教学方法上，做过有效研究的是基于问题/项目的学习法（ problem /project-based learning，PBL），即以学生为中心的教学法，在这种教学法中，知识不再是被简单地传递或灌输或仅仅作为语言的载体，而是成为学生探究、思考和批判的材料和对象。学科知识成为语言学习的资源，实际问题成为研究和解决的目标，这种方式不仅能调动学生的积极性，还能保证大量的语言输入和输出，锻炼学生的交际能力，创造能力，批判性思维能力以及解决问题和分析问题的能力等。蔡教授还为一本院校的ESP教学改革提供了建议性的课程模式。

许多应用型高校也在ESP教学改革上进行了尝试，如本校属于民办应用型高校，于去年开始对2016级学生进行ESP教学改革，目前处于过渡阶段。由于我校学生入学之初英语水平较低，参差不齐，所以在1、2学期对文科和工科的学生进行了分层教学，且开设的仍然是公共基础英语课程，目的是了为提高学生的英语基础运用能力，为专门英语教学做准备；第3学期是过渡阶段，即进行基础英语学习的同时加入了行业英语词汇的学习，为学生顺利过渡到第4学期的行业英语阶段做准备。这种模式虽然与蔡教授建议的教学模式有所出入，却是从我校人才培养目标以及学生实际出发的。由于种种原因，教师普遍反应困难重重。首先学生还未接触到专门用途英语中的学科知识，对这一概念模糊不清，无法定位学习目标，同时以四、六级考试为导向课堂教学仍然对学生有影响，这就使学生与专门用途英语的学习目标发生了偏离；其次，传统的教学方式难以激发学生的兴趣，调动学生学习主动性，久而久之，学生往往会采取应付态度对待学习任务，使教学难以有效开展。再次，大学英语进行教学改革，那么实施改革的教师就要跟着成长，教学目标、内容和方法等的改革给公共基础英语老师带来了巨大的挑战，如课程设置应如何改革，教材应该如何选择，教学模式和方法如何创新，师资该接受什么样的培训等。事实是我们很多人的成长跟不上改革的脚步，专业知识和教学能力都有待提高，处于迷惘和求知的状态。真正的ESP和传统的专业英语是两回事，因此无经验可借鉴；一些走在改革前列的一本院校进行的实践和探索经验也并不能直接照搬到民办应用型高校的ESP教学改革之中；在刚刚结束的亚洲ESP暨全国第六届专门用途英语研讨会上就有教师提出了这一疑问，在我们的学生中是否也能真正有效地开展ESP？这还需要我们孜孜不倦的探索。

二、反思

1.加強教师和学生对ESP课程的认识。越来越多人开始对专门用途英语和学术英语的理念感兴趣，对中国知网中所有收录期刊关键词的检索，可以发现研究ESP理论和教学实践的人一直在增加，尤其是2009年之后，相关论文数量猛增；教师们也积极参加全国各类ESP研修班和研讨会，期望跟着专家学习，和同行研讨，把最前沿的改革成果和经验带到自己的实践教学之中。尽管如此，绝大多数身在改革之中的老师对ESP课程的认识并不够充分，更不用说学生对这一概念的理解了。

“ESP 可以分通用学术英语和专门学术英语。前者主要侧重各学科英语中的共性东西，即学生在专业学习中所需要的口语和书面交流能力，后者侧重特定学科以及工作场所需要的英语交流能力。前者可以从新生中开设学术英语听说和读写课程；后者建议在稍后学期中开设。”我校拟开设的ESP课程注重培养学生的思辨能力和语言运用能力，更加强化英语工具作用，从学生需求出发，改革教学内容和方法以充分激发学生的兴趣，达到提高学生用英语在专业领域内进行工作和研究的能力。

2.教学方法和手段的改革。新形势下的大学生，尤其是基础相对薄弱的，对传统的大学英语课堂越来越不感兴趣，进行ESP教学改革不是仅仅更换课程名称，而是要对课程设置，教学内容和方法等一系列问题提供解决方案，目前各家比较推崇的是以学生为主体的基于项目的学习法。例如张文娟（2015）在课程改革实践中，基于以内容为依托的教学理念，将项目教学法运用于新课课堂，以发展学生语言能力和培养学生初步的学术能力（阅读一般学术文章的能力、搜索文献和引用资料的能力、演示和陈述自己论点的能力等）为目的，开展了实证研究。“基于问题/项目的学习法，学生是主体，他们围绕某一问题或项目，开展团队性的研究活动，从问题或项目的选择，到信息的挑选和解题方法的运用都是以学生为中心，学生在开展项目过程中，全程参与知识的建构和问题的解决。”将问题/项目为驱动的教学法运用于ESP教学课堂，首先要求学生根据某个单元的主题，展开讨论和思考，找到一个感兴趣的可以研究的问题或者项目；然后将学生分成若干个小组，构成学习共同体，小组成员为完成同一个任务组内进行分工合作，资料共享，信息互换，集体演练和反馈；最后学生在课堂上以小组汇报的形式展示自己小组的文献搜索和研究情况，并接受提问，由同伴和老师来进行评价。项目教学法对要求老师充分发挥主导性作用，设计合理的开放式的学习任务，对学生的学习行为和结果及时进行评估和反思，以改善之后的指导和教学。endprint

许多应用型本科院校大学英语课程课时都进行了压缩，课堂教学不能完全满足学生的需求，恰好现在线上教育的发展速度也非常快，教师可以尝试把课堂教学与线上教育加强融合，这样既可以丰富教学内容，拓展学生的知识，同时促进学生自主学习能力的培养。当然，要创建有效科学的线上资源会给教师们带来巨大的挑战，它包括：研发专业学科语料库，它对于提高ESP 课堂教学，ESP 教材编写和ESP 评估测试具有决定性的作用（Hewings 2012）；研发ESP行业情景，由各行/专业内经常发生的典型场景和场景中比较固定的语言表达和专门知识组成，如设备的介绍及功能说明；搭建行业ESP教学平台，将优秀的“微课”、“慕课”视频放到网络上，实现资源共享。教师在研发过程中也可以促进自身素养的提高，避免在改革的浪潮中被淘汰的命运。除了对线上资源的研发外，实践课堂教学中教师也需要有意识地借助多媒体和现代网络信息技术，丰富教学内容和形式。

3.师资队伍建设。为了更好地实施教学改革，教师队伍也要相应地进行改革。教师需要了解学生的专业需要，选择或者编写教材，设计课程，研究教学方法和策略，对教学过程以及结果进行有效评价，培养自己利用现代信息技术辅助教学和多重教育资源整合的能力，同时，还要进行科研和教研，以教学促进科研，以科研带动教学和教师发展。语言教师要和专业教师、企业技术人员合作教学，针对教学实施的各个方面与专业人士展开研讨，拓展自己的专业知识；各个高校以及本校的语言教师之间也要协同合作、资源共享、构建ESP教学教师共同体，促进教师的共同成长；学校也要为教师和教师队伍的建设提供良好的精神和物质保障，为教师的发展搭建平台，有计划地为教师提供培训。

4.搭建ESP课程建设的校企合作平台。传统的大学英语教学课程大纲里只有对理论教学的规定，注重的是培养学生听说读写译的基础语言能力，并没有将教学的实效性纳入其中。实施ESP教学改革，要对培养学生用英语在专业相关的领域内进行工作的能力做出要求，加强校企之间的合作，由企业技术人员和学校教师共同组成学术英语课程委员会，为课程建设的相关工作提供指导：学科知识作为教学的载体，教学内容要做到准确、具体、有效、新颖，校企合作委员会应起到指导课程教学资源库的建设，为学习情境的创设提供相关的真实素材和案例的作用；在双方共同的指导下，可以将学生带入到实际工作场景中，直接感知教学内容和学习情境，反过来，优秀的企业技术人员也可以参与到通用学术英语的项目化教学之中来，现身说法，增强学生对课程学习的学习动机；最后，合作委员会也应履行监督课程实施的职责，对教学过程和评估的优化提供帮助。

三、总结

ESP教学是以专业知识为依托进行语言教学，不是用英语讲授专业知识，在实践的过程中我们要不断加深对这一概念的认识；在课堂教学中引入项目教学法，综合运用多种评价方法，优化教学方法和手段；研发ESP教学资源和搭建教学平台，同时促进学生学习方法的改善和教师自身的發展；密切与专业企业的合作，以得到有实效性的教学情境资源和能满足学生需求的改进意见。无论是理论建设还是课程实践，都会遇到很多的阻碍，比如上文提到的校企合作平台为学生提供到实际工作场景中感知学习内容的机会，就本校而言，学校教师能找到的使用英语的专业企业平台估计远远不能与学生的数量达成平衡。但是，改革已经正在进行之中，我们要不断探索寻求最优的出路和方案。

参考文献：

[1]Hewings，M.Using corpora in research，teaching，and materials design for ESP：An evaluation[J].Taiwan International ESP Journal，2012，4（1）.

[2]Leaver，B.& S.Stryker.1989.“Content - based instruction for foreign language classrooms.” Foreign Language Annals 22（3）

[3]蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究[J].外语教学理论与实践，2014（2）.

[4]蔡基刚.中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务[J].西安外国语大学学报，2015（3）.

[5]张文娟.“学术英语（法学）”课程中的小组主题汇报——一项基于项目教学法的行动研究[J].中国外语教育，2015，8（01）.

【项目】本文为武昌工学院校级教学研究项目“民办本科院校大学英语课程教学改革：分级+ESP教学模式研究（项目编号2015JYZ06）”成果之一。

作者简介：

何丽荣（1985.8-），女，讲师，硕士，研究方向：认知语言学，英语教学。

石立国（1984.5-），男，副教授，硕士，研究方向：英语教学法，ESP教学研究。endprint