问之有道学之有效

洪耀伟

[摘 要]课堂提问看似简单，但是实施起来并不容易，它贯穿于课堂教学的整个环节，是课堂教学的命脉，是课堂教学成功与否的关键。广大教师可结合具体教学实践，分别从课堂提问的指向性、趣味性、启发性等方面着手，从而提高课堂提问的有效性，帮助学生学有所成。

[关键词]课堂提问；指向性；趣味性；启发性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0088-01

在教学中，课堂提问是教师引导学生学习的一种主要形式，而当前课堂提问存在的主要问题有提问的目标不明确、盲目性和随意性较大、问题缺乏思考价值、问题提得过于简单或过于复杂等。如何改善课堂提问，提高教学的有效性呢？我结合教学实践谈谈自己的几点认识。

一、课堂提问要有指向性

数学语言最大的特点就是严谨、简洁，这就要求数学教师在提问时，应注意用词的准确、精炼，避免学生漫无目的的思考，节约宝贵的课堂时间。

例如，教学“对称图形”时，我用课件为学生展示了森林的一角。（如下图）

师：同学们在图片中都看到了哪些动物？

生（齐）：蜻蜓，蜘蛛，蝴蝶，七星瓢虫……

师：真棒，一下子找到了这么多。仔细观察这些动物的左边和右边，你们能发现它们都有哪些共同点？

生1：动物的左边和右边一样。

生2：都是对称的。

……

如果直接让学生观察动物，再找出它们身上的共同点。学生往往只能观察出一些非数学的信息，这样显然浪费了宝贵的课堂时间，对学生思维的发展也没有多大的帮助。于是，我在提问时特意强调了“左边和右边”，这样学生就能围绕着本节课的知识进行观察和思考，学生的思维不再漫无目的，观察起来就会取得不一样的效果，也为接下来的学习做好充分的准备。

二、课堂提问要有启发性

亚里士多德说：“人的思想是从疑问开始的”。提问要能引发学生思考，必须让学生有“疑”，即产生“问题”， 在认识上产生矛盾冲突。恰当的启发性提问是教学成败的关键，也是课堂教学的重要环节。

例如，教学“复式统计表”时，我先和学生一起完成统计表，统计的内容是本班学生最喜欢的动画片。在学生完成统计表后，我提问：“今天早上老师对三（5）班的同学也作了调查，想知道他们班的情况吗？”随后我将三（5）班的统计表贴在黑板上，接着我继续提问：“现在请你们先看看咱们班的统计结果，再看看三（5）班的，比较一下两个班级的同学喜欢的动画片情况有什么不同？” 此时，学生马上拿出本班的统计表与黑板上三（5）班的统计表进行比较。我便继续问道：“刚才我发现一个有趣的现象，有同学一会儿低头看看手上的表格，一会儿又抬头看看黑板，是不是不太方便呀？有没有什么好方法可以避免抬头的麻烦呢？”学生非常自然地想到要把两张表格放在一起比较，于是，我引出了今天要学习的内容——复式统计表。

三、课堂提问要有趣味性

“兴趣是最好的老师。”如果教师所提问题激不起学生的兴趣，学生学习的主动性就不能充分调动起来。反之，学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入学习和思考。因此，教师在进行课堂提问时，应尽可能地吸引学生的注意力。

例如，教学“四边形的认识”时，为了奖励学生在课堂上的精彩表现，我带领学生一起玩“猜一猜”的游戏。

师：我把我最喜欢的四边形藏在了信封里，你能根据我的提示猜出它是什么图形吗？它有4个直角。

生1：长方形。

师：有可能。

生2：正方形。

师：也有可能。如果我告诉大家它不仅4个角都是直角，而且它的两组对边不相等。

生（齐）：长方形。

学生一听到要玩游戏，课堂一下子活跃起来，学生的注意力也会特别集中。我通過把长方形的两个特点分步骤提示给学生，在猜的过程中，学生已经不知不觉地总结了长方形的特点，并且在游戏中，学生对长方形的特点的记忆也更加深刻。

当然，上面三种提高课堂提问有效性的策略并不是孤立的，在具体的教学活动中，它们是同时存在的。课堂提问是一门科学，更是一门艺术。好的提问不仅能激发学生探究数学问题的兴趣，还能激活学生的思维，学生思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。这样的课堂提问才是真正的有效，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

（责编 韦 迪）endprint